體育教學思想發展的概述及建議①

魏珍珍

(陜西師范大學體育學院 陜西西安 710062)

1 體育教學思想發展的概述

在內憂外患亟需變革的情況下,清朝政府學習了日本先進的教育模式后,頒布了“癸卯學制”,開設了體操科,正式拉開了我國軍國民體育教育的大幕[1]。軍國民教育是以“尚武救國、強國強民”為目標、以軍國主義為教育中心思想、以基本的軍事訓練為體育課程教學內容、以呆板枯燥的兵操演練為體育教學主要形式的體育教學思想[1]。

在新文化運動期間,中國自然主義體育教學思想的形成,其基本思想是:以兒童為中心,讓青少年兒童按照自然適應性原則去自主進行運動學習和體育鍛煉,強調健康強壯的身體是對兒童進行智育和德育的基礎,強調運用自然手段鍛煉身體,通過身體運動來教育人,并從中獲得樂趣[1]。

建國初期,我國體育教育界逐漸形成了一種以運動技術、技能學習為中心的體育觀[1]。運動技術體育教學思想強調以學習體育基礎知識、基本技術、基本技能為中心,通過對“三基”的系統學習和掌握,促進學生生理和心理的發展,在教學過程中強調運動目的論和運動手段論的統一,以教師、教學內容為中心[1]。

20世紀80年代到90年代末,主張增強體質的體質論逐漸成為學校體育的主導思想。體育就是增強體質,促進身體形態機能和基本活動能力的全面發展。把體質增強作為體育教學的首要目標,體質是衡量體育教學的最重要標準[1]。

隨著改革開放的浪潮席卷全國,外來思想的引入,學者開始反思蘇聯模式的弊端。就是在這種背景下,從日本引入了快樂體育的思想[1]。其主旨是讓學生在心理快感和成功感的伴隨下,參與體育活動,感受、理解、掌握運動技術、技能,這樣就可以激發學生自覺、自愿參與體育的意識[1]。

中共中央國務院于1999年頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現,學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強學校的體育工作。”[1]。健康第一的體育教學思想強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性,注重教學評價的多樣性,使課程有利于激發學生的運動興趣,養成堅持體育鍛煉的習慣,促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展,從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用[2]。

2 體育教學思想發展變化的影響因素

2.1 政治因素

各種體育教學思想的產生、發展和變化無不處于一定的政治背景之下,作為政治統治的一部分,體育教育思想難免受政治因素的影響。

2.1.1 為政治而服務

軍國民體育思想的產生發展是由于當時動亂的年代,國家矛盾、敵我矛盾上升為主要矛盾,需要增強軍事力量增強人們體質來抵御外敵,需要教育服務于政治和軍事。當人們認為這種軍事訓練無法救亡圖存時,當人們認為是舊思想毒害了國家和人民,只有改造舊思想形成新思想才能改造社會時,人民便引進了自然主義的體育教學思想。當國家需要冠軍來提高國際地位,增加國際榮譽時,以增強技能水平,培養優秀運動員的運動技術體育教學思想便風靡一時。到新中國建立初期,在冷戰環境下,為了保衛政權,勞衛制盛行一時。

2.1.2 受各種教育政策的主導

各種教育大綱,體育教育政策的頒布實施無疑影響了體育教育思想的發展。

2.1.3 政治事件的影響

鴉片戰爭打開中國大門,甲午戰爭的慘敗,維新變法的進行對軍國民體育思想的實行產生重要影響。五四運動對自然主義體育思想的引入十分重要。新中國成立對教學思想發展影響深遠。十一屆三中全會的召開以及改革開放的實行對重新認識體育教學起到重要作用。

2.1.4 國際關系的影響

在歷史不同時期,我國與不同國家的外交關系影響到各方面交往,體育教育思想在不同年代則更易受到交往密切國家的影響。例如建國初期由于政治上的親緣關系,我國與蘇聯關系密切,因此我們的體育教育思想受到蘇聯的極大影響。

2.2 社會發展的需要

在社會發展的不同時期,社會對于人才培養所提的標準是不同的。例如:在動亂年代,社會需要身強體壯抵御外敵者,于是軍國民體育教育風行一時。時過境遷,處于21世紀的中國,青少年體質連連下降,而高壓力快節奏的現代生活需要人們具有強壯的身體健全的心理以及良好的社會適應能力,于是健康第一的體育教學思想應運而生。

2.3 理論的發展

體育教學理論以及相關理論的發展無疑會對體育教學思想的發展變化產生影響[3]。例如健康第一的體育教學思想則受到世界衛生組織關于健康標準的新定義,教科文組織關于人才培養標準的新結論的影響。

2.4 固有文化和外來文化

軍國民體育教學思想最初是從日本和德國引進的,而自然主義的教學思想是從美國引進的,勞衛制是從蘇聯引進的。在這些外來文化不斷引進的同時,要想為我所用,與中國傳統文化的融合必不可少的。例如中國傳統思想文化中的修身養性、強身健體的思想中蘊含著體質論。

3 體育教學思想發展的特點、趨勢

3.1 特點

體育教學思想的產生具有滯后性,往往是社會需求產生后才應運而生,進而反作用于社會。體育教學思想的產生發展受社會現實條件以及外來文化的影響。

3.2 趨勢

體育教學思想更加趨向于注重教學過程、淡化教學結果。體育教學思想更加趨向于注重學生能力培養而不只是知識技能的傳授。體育教學思想更加趨向于注重學生全面發展、重視個性化、差異性教學。

4 發展體育教學思想的建議

4.1 鼓勵不同體育教學思想的存在和發展

在體育教學思想的發展變化過程中,產生過許多種體育教學思想,這些體育教學思想有繼承發展之處,也有矛盾對立之處,但也正是在這種相互存在和矛盾爭論之中,體育教學思想才更有活力[4]。在不同的體育教學思想存在時,它們會不斷地指出和被指出其弱點和不足,會標榜自己并聽其他理論標榜其優點,從而各種理論便會更快速地發展自身汲取其他理論的優點,改善自己的弱點和不足。同時,不適宜的理論會被更快速地淘汰,更具現實意義的理論則會更快地發展壯大起來。這一切都有利于體育教學思想更好地發展。因此我們要允許和鼓勵不同體育教學思想的存在和發展。

4.2 根據體育教學思想的影響因素來促進其發展

因為體育教學思想是歷史的產物,其產生發展變化則必將受到不同歷史因素的影響。因為其受到政治的影響,所以我們要防止政治的不良影響,利用有利因素,例如利用政策來頒布一些良好體育教學法規,保證體育教學思想的貫徹執行;因為受到社會發展的影響,我們要善于不斷發現新的社會的需求,并據此來改善教學思想,或者通過教學思想的改進引導社會的發展;因為體育教學思想受到理論發展的影響,因此我們要不斷研究本學科理論把它推向前進,并且還要學習和關注相關學科的發展,積極引進有益思想;因為受到固有文化和外來文化影響,因此我們要揚棄地吸取傳統文化有益成分,廣泛接納外來優秀文化[5]。

4.3 根據體育教學思想的特點和趨勢來推動其演化

因為體育教學思想具有滯后性,所以要及時預見社會的需求,及早改善我們的教學思想;我們要根據現實社會的條件來發展教學思想;目前經濟飛速發展,人們生活水平不斷提高,針對生理的需求逐漸減弱,針對更高層次的需求不斷增強,社會不斷發展,對人的重視不斷加強,在這種情況下,人本主義思想越來越受重視,人們不再只重視教育的結果、知識的傳授,不再只關注社會和集體,人成為關注的焦點,我們要提倡一種在整個教育過程中對人的全面發展負責的教育思想,它關注每一個人的發展。這種體育教育思想不把人分成三六九等,不拋棄任何人,不把人當成工具去培養,它尊重每一個人,促進人的全面發展和自我實現,它關注學生的自我體驗,教育人們成為幸福的人。

4.4 要融合各種體育教學思想

目前,存在多種體育教學思想,可以說它們各有優劣。我們應取其精華去其糟粕。我們應該接受軍國民體育思想中的一些嚴肅嚴格的訓練模式,用于磨練學生意志,同時丟棄它過于苛刻不符合人性化思想的東西。我們要接受自然主義體育教育思想的順應自然的教育思想,發展人性。同時防止自然主義思想和快樂體育可能造成的放羊式教學。我們要利用技能論來傳授知識技能,并以增強體質為目標。不能把體育課上成技能訓練課,也不能忽視技能學習的必要性,要知道體育課具有培養學生鍛煉所需技能的任務。我們要重視學生的體驗,讓其在愉悅的心情中學習,培養終身鍛煉的習慣,在體育中養成健康的生活方式,使其身心健全、社會適應良好。現今的健康第一的教學思想,其目標是積極的,但實施標準不明確。我們要盡快找到與之相對應的達標標準以及體育課的實踐方案,以有效地指導實踐。

[1]程傳銀,鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響[J].南京體育學院學報(社會科學版),2010:15-18.

[2]吳家榮.論體育教學改革后教學思想的轉變[J].中國校外教育(理論),2009:156.

[3]金光輝.從體育教科書和專著的立論基礎看體育思想的演化[D].華東師范大學,2012.

[4]周林清,毛振明,孫艷英.論90年代中國4大體育教學思想的特點與聯結點[J].北京體育師范學院學報,1999:13-18.

[5]曾昭艷,王濤.試析高校體育教學思想與體育課教學[J].煤炭高等教育,2001:84-85.