生成性教學觀視野下的高校體育教學評價

向飛

(武漢體育學院 湖北武漢 430079)

1 生成性教學觀的內涵

生成性教學是相對于預成式教學而言的,與預成式教學的被動接受相比,生成性教學更強調學習的自主構建;與預成式教學的靜態預設相比,生成性教學更強調學習的動態生成[1]。其理論基礎是構建主義學習理論,構建主義學習理論認為學習的過程是學生主動構建的過程,學習者以自己原有的知識、技能和經驗為基礎,通過與新事物的互動,主動生成自己對事物的理解,從而完成知識的內化,在此過程中培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。

2 生成性教學觀視野下的生成式體育教學評價的內涵

生成性教學觀關注教學過程,“教學的核心不是目標的達成而是學生的發展,而學生的發展是在具體的教學過程中實現的”[2]。新一輪課程改革提出的課程目標是:強調知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的統一協調發展。生成性教學觀視野下的生成式體育教學評價注重對學生學習過程的評價,強調評價對學生發展的作用,注重對學習進步的評價,認為評價應該貫穿于整個教學過程之中,充分尊重學生在評價中的主體地位。體育教學評價包括對教師“教”的評價,和對學生“學”的評價,本文主要討論對學生“學”的評價。

3 生成式體育教學評價的必要性

體育教學目標是體育教學評價的重要依據,隨著課程改革的深入,高校體育課程的基本目標已經從傳統的知識、技能和身體素質的三維目標轉向了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的五維目標[3]。現行的傳統體育教學評價注重對結果的評價而忽視過程的評價;注重評價學生的技能水平而忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價;重視身體素質的評價而忽視了對心理層面的評價。此外,傳統的體育教學評價還忽視了學生的主體地位,體育教學評價具有促進和改善體育學習的作用,傳統的體育教學評價已經很難匹配當前的體育教學目標。生成式體育教學評價在贊成評價結果的同時也重視對學習過程的評價,認為評價應該貫穿于課堂,在重視評價技能水平的同時也重視評價學生情感、態度和個性等非認知因素。生成式體育教學評價是對傳統體育教學評價的深化,更能適應生成性教學觀和當前高校體育教學目標,發揮好評價對教與學的作用。因此,生成式體育教學評價是有必要的。

4 生成性教學觀視野下的生成式體育教學評價的特征

體育課程相對于其它課程而言具有自己獨特的課程目標,如注重對學生體育能力的培養、終身體育意識的養成等。學生都帶著自己已有的知識、技能和經驗進入課堂學習,因而每個人對新知識的理解和構建都是不一樣的,生成式體育教學評價關注學生間的差異。與傳統的體育教學評價相比,它具有如下幾個特征。

(1)過程性。傳統的體育教學評價只注重學生學業成績的評價,往往都是通過最后的測驗和考試來判定學生是否“學會”了老師所教的知識和技能。而生成式體育教學評價則更注重在學生學習過程中評價,通過了解學生在學習過程中對自己構建知識的能力的提高,對運動的不喜歡到喜歡,不了解到了解來進行評價。

(2)發展性。生成式體育教學評價的發展性特征具有兩個方面的意義。首先,要以發展的眼光看待學生,每個學生之間都存在差異性,不能以同一個標準來衡量學生,生成性教學觀重視學生間的差異,關注教學的動態生成,在此視角下的生成式體育教學評價同樣也注重評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的進步。其次,體育教學評價要有助于學生以后的發展,大學體育最根本任務之一是注重對學生終身體育意識和能力的培養[4],因此生成式體育教學評價也關注對學生終身體育意識和體育能力形成的評價。

(3)情境性。生成性教學觀注重教學過程,關注學生在自主構建的過程中培養自己分析問題、解決問題的能力和創造力。分析和解決問題只有在一定的情境中才能進行。就評價的方式而言,應該注重情境化[5],評價只有在相應的有意義的情境中才會達到評價的效果。生成式體育教學評價將評價置于一定的情境之中,在特定的情境中評價學生對技能的掌握,分析和解決問題的能力。如籃球教學對技術的評價中，可以在真實的比賽情境中來考察學生的學習和掌握情況,可以設立一個或幾個情境讓學生分析在該情境下如何解決問題,從而評價學生分析和解決問題的能力。

(4)非判定性。傳統的體育教學評價和教學是分開的,是各自獨立的,對學生的評價只有對與錯,合格與不合格。這樣的評價帶來的弊端就是學生只是為了考試而被動甚至是被“強迫”地去學習,久而久之,學生的學習活動也就伴隨評價的進行而停止了。生成性教學觀把評價貫穿與整個教學貫穿中,在某種意義上來說,教學評價也是一種教學。在體育教學過程中,教師會收到來自學生各式各樣的反饋,在這時教師應該給予及時的評價,并且這類評價應該是非判定性的,即無對錯的評價,哪怕是對“錯誤”的反饋。教師可以通過附加的問題或是要求學生解釋自己的思考過程的方式來應對學生[6],激發學生的開放性思維,讓學生通過自己的分析和理解去自我評價,從而發現自己的優勢與不足。

5 生成性教學觀視野下的生成式體育教學評價的作用

生成性教學觀是在新一輪課改過程中興起的一種新的教學理念,生成性教學觀視野下的生成式體育教學評價和傳統的體育教學評價相比具有自己獨特的作用。首先,生成式體育教學評價具有激發和保持學生學習興趣的作用。生成式體育教學評價主張在學生學習過程中給予非判定性的評價,并且關注學生已有的知識、技能和經驗,注重對學生進步的評價,在評價時用激勵性的語言鼓勵學生,激發學習興趣,如此一來,學生就能從學習地過程中獲得認同感和成就感,這樣學生就會有動力進行自主的探索性的學習。其次,生成式體育教學評價可以使學生更加全面的了解自己的優勢與不足,實現自己的全面協調發展。生成式體育教學評價會給予學生非判定性的評價來引導和激發學生開放性的思維以幫助學生自己解決問題,在此過程中學生會不斷地自我評價,培養自己的思維方式,同樣在此過程中,學生會通過自我評價了解自己在哪一方面比較突出,哪一方面比較薄弱,這就能幫助學生在以后的學習和生活中更加全面地提升自己,實現自己的全面協調發展。

6 實施生成式體育教學評價的注意事項

(1)注重評價過程的同時也要評價結果。生成式體育教學評價重視對學習過程的評價,同時也承認對結果評價的重要性。即要重視體育教學的過程也要重視體育教學的結果。單純地只注重過程評價或結果評價會走向評價的兩個極端,只注重過程評價會失去評價的鑒別和甄別功能,會讓學生的學習失去最終的目標;只注重結果評價會失去評價的激勵和調整功能。在實踐中既要有對過程的評價也要有對結果的評價,這樣才能發揮好評價對教與學的作用。

(2)不能為了評價而評價。教學和評價的最終目的都是服務于學生的,評價不是目的而是一種手段。在當前的高校體育教學評價實踐中,很少有把評價及時反饋給學生和教師,人為地分開了教學和評價,沒有發揮評價應有的功能。教學和評價應該是一體的,而且最終都是服務于學習者的。在實施生成式體育教學評價時要把評價及時反饋給教師和學生,發揮評價的反饋和調整功能。

[1]李袆,涂榮豹.生成性教學到基本特征與設計[J].教育研究,2007(1):41-44.

[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法,2006(10):28-33.

[3]教育部.教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/20041129/3122609.shtml,2004-11-29.

[4]陳玉清,李漢超.以人為本視角下高校公共體育教學評價改革[J].體育與科學,2009,30(3):101-104.

[5]孫慶祝,陳家起,陳培友.學校體育現代化評價指標體系的研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2009,23(2):17-25.

[6]Jacqueline Grennon Brooks,Martin G.Brkkos.構建主義課堂教學案例[M].北京:中國輕工業出版社,2005：115-117.