我國高校體操教學內容現狀與對策研究

魏曉曉

(河南大學體育學院 河南開封 475001)

高校體育院系作為培養體操人才的主要基地,培養的體操人才主要是為了滿足中小學體操教學和社會的需要,所以,高校對于體操教學內容的選擇,應服務于中小學體操教學和社會的需要。然而目前高校體操教學內容中存在諸多問題,導致其培養的體操人才無法適應中小學體操教學和社會的需要。所以,高校體操教學內容中存在的一些現實性問題,應該是我們必須正確面對和認真研究的。

本文以我國高校體操普修課教學內容為研究對象。運用文獻法、專家訪談法、邏輯分析法,對我國高校體操教學內容的歷史演變進行了梳理,并在此基礎上針對體操教學內容的現狀提出合理的建議。

1 我國高校體操教學內容的歷史流變

有研究認為,就我國目前學校體育教學內容結構體系的源流與肇始來說,我國學校體育教學內容主要包括民族傳統體育內容、西方競技體育內容、體操內容三大體系。在這三大內容體系中,體操內容是最早、也是唯一一個專門為學校教育而開發,以學生發展為目標而設計的教學內容。17世紀,德國教育家、被稱為“德國近代體育之父”的古茨穆斯,在總結博愛學校體操教學實踐的基礎上,依據社會的需要和學校教育的目標,不斷創新和完善體操教學內容,設計、開發出一大批關于身體練習的徒手和器械動作,建立了一套較為完整的學校體操教育體系并在學校教育的實踐中獲得了巨大的成功。古茨穆斯的學校體操教育實踐得到了歐洲各國教育實踐者的普遍認可,在歐洲各國的學校教育中得以迅速傳播,并逐漸成熟和發展起來。古茨穆斯認為體操有兩大功能:一是滿足學生的身體機能發展需要,促進學生的身心健康成長;二是通過練習使學生身體趨向完美。因此,古茨穆斯的學校體操教學內容體系主要包括跑、跳、投擲、角力、懸垂、平衡、搬、舉重物、手倒立、拔河、跳繩和翻滾、舞蹈、步行和士兵運動等8大內容體系。古茨穆斯的學校體操教育思想和他的體操教育內容體系為近現代學校體操教學內容的不斷完善和科學發展奠定了良好的基礎。

19世紀,歐洲大陸掀起了一場大規模的教育改革運動,學校體操教學內容也在古茨穆斯體操體系的基礎上,迎來了新的發展契機,這一契機也激發了學校體操創新和改革的浪潮。歐洲各國先后出現并興起了德國兵士體操、瑞典器械體操、丹麥保健體操、英國柔軟體操、美國韻律體操等諸多流派,學校體操教育在這一時期得以深度交流、廣泛傳播和迅速發展,并以其多樣性的動作練習形式和對學生全面的教育功能,確定了其在學校體育中的重要地位,成為西方各級各類學校體育教育的主要內容。

1903年,清政府頒布的《奏定學堂章程》,將德國兵士體操的教學與訓練體系從日本引入我國,成為我國近現代歷史上第一個學校體育教學內容。自此,我國學校體操教學內容隨著我國學校教育制度和教育目標的不斷更迭而得以完善和豐富,主要有兵式體操、器械體操、韻律體操、舞蹈、保健體操等內容,這些內容也成為了目前我國學校體育教學內容的主體,在我國各級各類學校的體育教學內容中都占有很大的分量。

隨著國際國內形勢的發展,我國學校體育從前蘇聯引入了一套完整的現代競技體操內容體系,從20世紀50年代至80年代中期的近40年里,競技體操運動以其獨有的健身健心方式和現實社會價值,深受廣大青少年學生的青睞和政府與社會的重視,與已有的體操教學內容一起,成為了當時實現我國學校體育目標和任務的主要內容之一,也形成了我國現今的體操教學內容體系。進入80年代后期,隨著我國改革開放的深入發展,人們生活水平的提高和觀念的更新,許多新的身體練習形式和內容被引入學校,體操教學的地位由于諸多原因逐漸下滑,許多體操教學內容被邊緣化,如今體操教學也正在悄悄淡出學校體育教育的課堂而步入低谷。學校體操教學呈現的這一滑坡現象,與學校體操師資隊伍、體操教師水平具有密不可分的關系。

高校體育院系作為培養體操人才的主要基地,培養的體操人才主要是為了滿足中小學體操教學和社會的需要,所以,高校對于體操教學內容的選擇,應服務于中小學體操教學和社會的需要。然而目前高校體操教學內容中存在諸多問題,導致其培養的體操人才無法適應中小學體操教學和社會的需要。所以,高校體操教學內容中存在的一些現實性問題,應該是我們必須正確面對和認真研究的。

2 高校體操教學存在問題

在對專家的訪談和資料收集過程中,研究初步發現高校體操教學內容存在以下問題亟待解決。

體育院校的體操教學內容主要以競技性體操內容為主。隨著學校體操競技化的趨勢越來越嚴重,造成體操教學內容單調,缺乏趣味性,豐富的體操教學內容已被單個的競技化的體操內容所取代。

對于學生掌握體操教學內容的評價結果與學生的實際能力不相符。對于學生掌握體操動作主要是由教師來評價,在考核中學生即使是在幫助下完成的動作,教師也會給及格,但是在中小學體操教學中,教師都無法單獨完成的動作,怎么去教學生,所以其評價結果與學生實際能力不相符。

在所有的體育項目中,體操是唯一一個通過自身對肌肉控制的一種練習。而某些體操動作會隨人們年齡的增長、身體機能的退化而出現動作技能的消減,而無法與終身體育銜接。而現在體操課中,存在著教師所教的體操教學內容學生畢業后可能用不上、學生感興趣的教師沒有教等現象。

一些體操教學內容因受諸多因素(如課時少)的影響,其鍛煉價值難以得到充分發揮,使學生對于體操動作的學習失去了目的性。由于體操教學的特殊性,我們對于一個體操動作的學習,通過一兩次課可能無法及時體現出體操的健身效果,也無法在短時間內掌握體操動作,所以學生對于體操的學習目的性不強。

高校體操教學內容已不適應中小學體操教學的需要。目前中小學體操教學由于受場地器材等因素的限制,體操教學內容主要以隊列隊形和徒手體操為主,而高校開設的體操教學內容主要偏重于競技性體操動作,忽略了基本體操的重要性。所以說高校體操教學內容已不適應中小學體操教學的需要。

3 結語

在制定體操教學大綱時,要針對學生、社會和體操學科自身的發展,選擇更為合理的教學內容。針對高校體操教學內容存在的問題,各個高校根據自己具體的情況做出對體操教學內容更加合理的調整。同時高校學生也要更加努力學習,豐富自己的知識,能夠更好的服務于社會。

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