對新體育“課程標準”內容定義的探討

趙旭

(四川師范大學 四川成都 610101)

國家級新課程改革于1999年啟動,2001年9月推進實驗,2011年12月正式頒布修訂稿。這場歷經11年的義務教育體育與健康課程標準(以下簡稱“課程標準”)改革,在整體上較之前實驗稿有了一定的變化,但認真研讀后發現修訂稿中“課程標準”內容依然令筆者感到困惑。

新“課程標準”從三維體育觀出發,在課程總目標的基礎上構建新的內容體系,概括起來就是“目標統領內容”。針對因實驗稿取消了對教學內容的具體規定和指導造成的“新課程沒有規定什么教材上,什么教材可以不上,于是在改革初期的一段時間里,很多教師認為,只要能激發學生的運動興趣,學生喜歡就可以了”[1]的一系列現象,修訂稿做出了一個整體的規劃,分別在每一個學習目標上做了一些內容的例舉。這對促進新課程標準對課程教學的指導性、針對性和實踐性有很大的幫助,但經過大量的文獻資料整理之后發現,研究者對“目標統領內容”的說法仍是眾說紛紜,有否定的聲音,還有持懷疑的態度,只有少數有贊許的觀點。

1 “課程標準” 內容的定義

1.1 運動參與學習方面

運動參與指學生通過參加體育鍛煉獲得體育知識、技能和方法的行為表現,是形成積極的體育行為意識和積極樂觀人生態度的重要途徑。對所有義務教育階段學生的運動參與學習方面提出了“參與體育學習和鍛煉”、“體驗運動樂趣與成功”兩個方面的學習目標和內容要求。從字面意思上講,運動參與學習方面可以是貫徹學生每天1h體育活動的主要表現形式,但作為具體的目標內容是否具體、是否科學、是否合理值得商槯。

王鳳杰認為,“體育與健康課程標準在確定課程總目標的基礎上,從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個學習方面描述具體領域目標,并根據課程目標體系構建課程內容標準,在這個大的目標體系中,運動參與(掌握)、運動技能是體育手段、途徑,而不應稱為目標,因為目標是要達到的一定的標準和境界的,所以運動參與在此與目標的概念是不相符的。而身體健康、心理健康與社會適應才算是目標?？偟膩碚f,運動參與、運動技能和身體健康、心理健康及社會適應的目標分屬不同的命題,不在一個層次上,不能歸為同一個目標體系中。”[2]作者從根本上否定了“目標統領內容”這一設置的準確性?！啊\動參與’的內容是什么,然而大家都知道‘運動參與’不是內容,只是人的一種行為表現?！盵3]陸作生在“日本九年義務教育《學習指導要領》中運動內容的設置及其啟示”一文中也論證了運動參與整個目標內容的不一致性。然而,運動參與目標卻也不具有解釋性,是不夠合理的。

1.2 運動技能學習方面

課程目標中明確提出運動技能是學生在體育課上或運動鍛煉中完成運動動作的能力,是體育課程學習的重要內容。對義務教育階段學生的運動技能學習方面提出了“學習體育運動知識”等3個方面的學習目標、內容和要求。建國60多年來,我國一直把運動技能作為體育教學的核心內容,這對于促進學生的健康成長價值給予了充分的肯定。

客觀來說,對于運動技能領域而言,這具有一定的可操作性,在具體的實踐中,學生通過體育課程的學習,最終可以通過時間、距離、動作的規范等標準來進行測評,評估一個學生的在一段時間內的學習情況,這是一個可以看得見的實實在在的東西,因而具有一定的可操作性。

1.3 身體健康學習方面

《課程標準》對身體健康的定義是:指學生沒有疾病,體能、機能良好和精力充沛的完好狀態。在中小學(水平一至水平四)的身體健康學習方面提出了“掌握基本保健知識和方法”等4個方面能力的目標,希望通過體育課程的學習,學生能從一定程度上確立通過身體鍛煉可促進健康的意識。但學生的健康并不是單獨的體育課程就可以解決的,影響學生健康的因素是多方面的,體育鍛煉只是其中之一。這里將身體健康單獨列出來作為體育課程的目標內容,這不具有完全可推行的意義。

1.4 心理健康與社會適應學習方面

《課程標準》中根據“健康第一”的指導思想、體育課程的自身特點以及體育課程發展的趨勢,設置了“心理健康與社會適應”的學習目標領域,并對義務教育階段下學生的“心理健康與社會適應”目標提出了“培養堅強的意志品質”等4個方面的行為目標和內容要求,對促進學生的全面發展、健康發展具有深遠的影響意義。

盡管心理健康與社會適應學習領域對學生的成長和發展來說意義重大,但“隨著新課程標準實驗工作的展開,‘心理健康’和‘社會適應’等目標在實踐中不可操作的情況加劇了爭論”。[4]有學者還提出了“‘心理健康’和‘對社會的適應’在現實中,是一個你中有我、我中有你,互相包含、互相交融的行為和概念?！盵5]。經過幾年的爭辯與討論,修訂稿將二者合二為一,這從表面上看是簡化了目標,也達到了提高目標的實用性和針對性的效果,但實質上最根本性的東西依然沒有解決,仍不完整。

2 關于“課程標準”內容定義的評述

何建東在《體育與健康課程標準的變化及困惑》中指出,課程標準修訂稿把實驗稿的“內容標準”調整為“課程內容”,從形式上看合理了、更明確了,但實際上無論是形式還是內容都有不少困惑之處。首先,課程內容應該指什么,從該標準中未找到答案;其次,假如將課程目標又重新歸到課程內容上的話,課程目標與課程內容能否劃等號。[6]基于對內容對象與課程目標的定義,期待人們在解讀課程標準、設置課程內容的時候多做一些思考。在研究者看來,課程改革作為一種社會實踐活動,不僅要遵循專家、學者的理論邏輯,還要遵循自身的實踐邏輯,否則“新課程”改革最終將發生理論與實踐之間的疏離現象。

楊文軒教授也對“課程標準”的內容提出個人的看法,他認為,“新課標”打破原有按競技項目內在規律安排教學內容的體系,確立按學生身心發展特征劃分學習水平、領域,如何在各個水平之間,使其學習內容有機的聯系起來,這是需要在教材編寫的過程中十分注意、深入研究、精心安排的一個新課題。[7]對“新課標”內容抱以期待的態度。對于學校體育來說,體育課程的內容是非常關鍵的一個環節,一堂課能否完全實現其目標體系,就得看整個課程的內容安排。課堂內容的安排于教師而言,是一個理論與實踐的轉換問題;于學生而言,是一個理論與實踐的互動問題。若內容安排不合理,整個課程都沒有實質性的價值意義。

毛振明教授在《論體育教學目標與體育教學內容的關系》一文中表示,“新課標并沒有提供‘目標引領教材內容’的范例,也沒有提出‘目標引領教材內容”的方案,因此,目標引領教材內容’還只停留在課程理念上,把具體操作問題留給了第一線的體育教師。”[8]這個觀點是指新課改僅僅浮于表面只是停留在了形式上,沒有足夠的深入和持久,課程標準內容的設置幾乎是夸夸其談。

“新課程”改革走過了風風雨雨的10年,就課程改革的基本方向來說是值得充分肯定的。課程改革研制組組長季瀏教授對實驗區調查結果顯示:從實驗區的反饋信息來看,廣大體育教師非常贊成“目標統領內容”的做法,對“目標統領內容”的做法也給予了很高的評價。[9]董翠香在《新世紀10年基礎教育體育課程改革熱點問題研究綜述》中表示,“目標統領內容的設計思路對未來真正實行三級課程管理提供了可能,也給學校開展創造性的教學帶來了方便。”[10]從當前的時代特征和我國的基本國情出發,新課程改革在一定程度上可促進體育課程與國際體育課程的接軌,客觀地闡述了學校體育課程改革的最終目的。

3 結語

新課程標準中“目標統領內容”的設置在一段時間內仍是一個值得探討的課題,且不論課程標準內容是否完全適應當前我國學校體育教育發展的水平,就內容本身的定義來說,新“課程標準內容”是體育學科課程發展的一大進步,但也不夠完整,一定意義上還存在可操作性和實踐性的探討。

[1]何濤.暴雨前的悶熱——也談對課改的疑惑和迷茫[J].中國學校體育,2007(2):58.

[2]王鳳杰.對體育與健康課程標準理論體系的探討[J].教學與管理,2011(6).

[3]陸作生,韓改玲.日本九年義務教育《學習指導要領》中運動內容的設置及其啟示[J].北京體育大學學報,2012(2):35.

[4]吳鍵.關于體育新課程目標爭論的原因分析與思考[J].中國學校體育,2007(2):32-35.

[5]毛振明,賴天德,陳雁飛,等.關于完善《體育(與健康)課程》標準的建議(上)[J].體育學刊,2007(3):1-4.

[6]何建東.體育與健康課程標準的變化及困惑[J].體育學刊,2012(3):5.

[7]楊文軒.關于“體育與健康課程標準”修訂的思考[J].體育學刊,2011(5):18.

[8]毛振明,賴天德.論體育教學目標與體育教學內容的關系——兼析“目標引領教材內容”與“課程內容資源開發”的問題[J].中國學校體育,2005(6):60-62.

[9]季瀏,汪曉贊.《體育與課程標準》試驗后的現狀調查與分析[J].上海體育學院學報,2004,28(5):76-80.

[10]董翠香,賈洪洲,季瀏.新世紀10年基礎教育體育課程改革熱點問題研究綜述[J].西安體育學院學報,2013(1):30.