高職院校體育課程教學模式的特點和發展趨勢

樊偉

(四川信息職業技術學院體育教研室 四川廣元 628017)

健康體魄是青少年為祖國服務的基本前提,學校體育要樹立健康第一的指導思想,使學生掌握基本的運動技能,養成堅持鍛煉的良好習慣。新課程改革,提出來健康第一的指導思想,更加注重培養學生的體育興趣和能力,加強學生的思德教育。21世紀,國家明確提出的以發展現代化新人為宗旨的素質教育,這對人才模式提出全新的要求。然而,高職院校體育課程教學以身體練習為主要內容,本身具有培養學生德育、智育、美育等內容,具有增強學生身心健康素質的顯形功能,而且還有著培養學生素質的隱形功能。因此,必須要充分發揮體育課程教學在人才培養中的特殊作用。對此,為了進一步使高職院校體育課程教學更有效率,實現體育目標,本文對體育課堂教學模式這一主題進行探討和研究,旨在為體育教學開展和實踐提供一定的理論參考。

1 相關概念

首先,課程。課程一詞起源于拉丁語,后轉為教育上的術語,原始含義是指學習學科內容的進程。關于課程的定義,從不同的研究進程,至目前有幾種含義,比如課程即學科和教材;課程即教學活動;課程即學習經驗或教學計劃,等等。這些定義,從不同程度上對課程內涵進行了闡述,為后來關于課程的繼續研究奠定了堅實的基礎。隨著社會的發展,課程的內涵變得更加豐富,有了廣義和俠義之分,從廣義來說,課程是指一切能促使學生身心全面發展的人類生產生活經驗;從狹義講,課程是指按照一定的教育目的,有計劃、有組織地受教育者進行培養和發展的全部教育內容。課程分為隱性課程與顯性課程,前者是指學生在學習環境中所學習到的非預期的知識、規范和態度等內容;后者則是指學校教育中有目的、有組織地實施的課程顯性課程,二者共同構成學校課程。其次,體育課程。體育課程是指學校根據一定社會的教育目的,在一定程度上給學生規定或學生自己選擇的體育學科課程和活動課程內容的總體,具有方案性和計劃性等特點。隨著課程研究的深入發展,體育課程內涵發生了重大的變化,體育課程把育人作為終極目的,注重活動過程中各因素之間的互動協作和整合,達到增強體質、增進健康的主要目標。再次,教學模式。模式是再現現實的一種理論性的簡化的形式。教學模式是多種教學方法的綜合,是指具有獨特風格的教學樣式,一般由主題、目標、程序、條件、評價等五個方面組成,任何教學模式都離不開這些組成因素。其中,主題是有一定的教學理論或教學思想依據;目標是指為達到特定的教學目標而設計的;條件是指完成一定的教學目標,使教學模式發揮效用的各種條件,它包括教師、學生、教材、教學媒體、教學時空等;同樣,評價是教學模式的一個重要因素,一個教學模式一般都要規定自己的評價方法和標準。因此,任何教學模式都包含著這些要素,它們之間既有區別,又相互作用,共同構成了一個完整的教學模式。綜上,體育教學模式可以被定義為,是指按照某種教學思想設計的,具有相應結構和功能的關于體育教學活動的模式或策略的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構、教學方法體系,也包括了教學指導思想、教學目標、教學結構、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學手段等多個既獨立又關聯的子系統。

2 目前高職院校體育課程教學模式的特點和發展趨勢

2.1 高職院校體育課程教學模式的特點

目前,高職院校體育課程教學模式出現了多樣化的教學模式,各個模式由于適用的情況和范圍不同,呈現出了多樣性和層次上的差異。盡管具有差異性,但是不同的教學模式仍具有一些共同的特性。第一,相對穩定性。高職院校體育課程教學模式是大量教學實踐活動的理論概括,形成了穩定性的特點,但這中穩定性并不固化,具有一定的靈活性。第二,整體性和可操作性。高職院校體育課程教學模式一般都是由各個要素有機的組成,揭示教學過程中諸要素的動態聯系,因而具有整體性的特點。同時,高職院校體育課程教學模式具有一套確定的操作程序來揭示教學的規律,因而具有操作性。第三,指向性和探索性。指向性是指高職院校體育課程教學模式具有明顯的目標指向性。同時,高職院校體育課程教學模式又具有一定的實踐性和常識性,因而需要廣大體育教師對對其進行探究和創新。除此之外,高職院校體育課程教學模式還具有發型和個體性。隨著高職院校教育的發展,教學模式并不是不變的,而是隨著社會的不斷發展而不斷地得以修正和發展。同時,學生身心發展具有個體差異性,這要求教師在教學中選擇教學模式就應因材施教,有針對性地選擇教學模式。

2.2 體育課程教學模式的發展趨勢

當今,高職院校教育在教育中起著非凡的作用,這對高職院校體育工作者提出了更高的要求。高等教育應認真履行為學生和社會服務的職責,必須面向全球培養人,使學生能主動適應經濟全球化需要,以迎接社會的挑戰。因此,高職院校體育課程教學模式必將呈現新的發展趨勢。

第一,由單一性向多種模式方向發展。傳統的體育課程教學模式主要是注重學生掌握體育的基本知識、基本技術和基本技能,教學組織形式是以教學行政班為主,存在一定的缺陷,比如學生對所學內容缺乏興趣,教師和學生缺乏互動性,不利于學生的個性發展。到20世紀90年代,高職院校出現了眾多不同的體育課程教學模式,如專項式、分層式、課內外一體化式和俱樂部模式等。這些模式的出現,標志著高職院校體育課程教學模式已向多種模式方向邁進。第二,體育教學模式向整體構建方向發展。傳統高職院校體育課程教學模式主要是以技術知識的傳授和接受為基本形式的教學結構。這種課程教學模式的一個突出的缺點是學生往往處于一種被動接受技術知識的狀態,不利于學生創造性的充分發展。因此,在構建高職院校體育課程教學模式時,要考慮教師在教學過程中應該“怎樣教”,學生應該“怎樣學”等教學思想和觀念。第三,高職院校體育課程教學模式的運用更加靈活。不同的高職院校體育課程教學模式反映了不同的教學思想和教學觀,是具體教學經驗的概況化,它具有相對的穩定性和比較嚴格的操作程序。以前,把高職院校體育課程教學模式相對地絕對化,學生被動接受知識,因而也具有片面性。后來,高職院校體育課程教學模式開始注重了靈活性,它可隨教學條件等的變化而變化,不再有絕對統一的標準教學模式。

3 影響目前高職院校體育課程教學模式的主要因素

第一,課程理念。任何課程改革,都是以課程觀念的變革為先導。課程理念決定著高職院校體育課程教學模式運行的方向。傳統課程局限于掌握技能或增強體質,課程內容幾乎都是重復中小學的教學內容。因此,缺乏對體育課程教學模式的創新。高職院校體育課程改革的速度之快,因而構建新的體育課程教學模式已成為必然。第二,管理體制。由于受到傳統教育觀念限制,學校領導一直未能重視體育課的重要性,導致了學生從小學到大學幾乎大部分學生都有同樣的感覺,這阻礙了高職院校體育的發展。隨著體育課程的改革,不少學校建立了具有本校特色的體育課程教學模式。但在實施過程中由于缺乏完善的管理體制,導致無章可循的混亂局面。第三,體育師資隊伍。體育教師是新體育課程教學模式實施過程中的關鍵者。但由于長期受傳統體育教育制度影響,缺乏激勵機制,使得許多教師卻沒能充分地發揮其作用,影響著高職院校體育課程教學模式的發展。第四,學校場地設施。場地設施是運行體育課程教學模式的條件。然而,目前高職院校場地設施嚴重滯后于大學生的需求,學校投入不夠,設施建造失調以及管理體制不完善,導致現有的場地設施不能充分發揮使用效益,不能充分地為體育課程教學模式的運行服務。除此之外還有評價體系的影響。評價體系起著激勵導向和監控的作用。傳統的評價體系不足之處主要是:追求絕對運動成績為標準,缺少學生的反饋意見;缺乏對課程結構、教材、師資配備、場館設施等多元化因素的綜合評價。而這些觀念至今仍對一些高職院校體育課程模式的發展起著一定的阻礙。

4 建議

第一,學校相關部門應加強對高職院校體育課程教學模式改革的重視和支持。高職院校體育課程教學模式的改革與推進是一項復雜的工程,需要學校體育相關工作者,尤其是學校領導要給予重視和支持。作為高職院校基層部門,要主動向學校有關領導匯報,取得領導的政策支持。同時,要積極與相關部門溝通,取得幫助和配合。第二,加強高職院校場地設施建設。場地設施是保證教學模式運作的前提條件,有效的體育課程教學模式的應用,必須要有與之相適應的場地設施保障。因此,高職院校在建設場地設施時,必須加大經費投資和規劃。第三,重視高職院校體育課程網絡建設。課程教學網絡是推動高職院校體育課程教學模式發展不可忽視的重要方面和有效手段。教學網絡能有效地提高課堂教學效果,有利于學生課外學習和師生交流,有利于學生根據自身需求及時學習。除此之外,還應構建新型的體育師資隊伍。體育教師是實施高職院校體育課程教學模式的關鍵者。這要求高職院校必須要建立一支與之相適應的師資隊伍,要根據學校教學模式的不同特點和需要,改造和建設體育師資隊伍,以保證高職院校體育課程教學模式的實施。

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