廣西高職院校體育教育專業教學改革探析①

時殿輝 朱曉東 時丹

(廣西體育高等專科學校 廣西南寧 530012)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出在高等教育領域,把提高高等教育質量和改革教育質量評價作為長期戰略目標,把提高高等教育質量作為教育改革發展的核心任務。[1]教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)指出:“全面實施素質教育,把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。如何培養適應社會需求的人才成了各高等院校所首先思考的問題,盡管近年來各高等院校體育教育的改革取得了一定的成果,但體育教育專業以學科為中心的培養目標和傳統老四項的術科教學模式仍未發生根本變化。根據廣西民族地區的區域特征及高職院校體育教育專業的特點對體育教育專業的教學改革進行分析,擬對促進廣西高職院校體育教育專業的培養工作提供參考依據。

1 高職院校體育教育專業改革中存在的問題分析

1.1 體育教育專業培養目標定位模糊

長期以來,受傳統教育思想的影響,我國高校體育教育專業課程大多注重對人的運動技術的教學水平和訓練水平的培養,無法將專業理論與專業實踐做到必要的統一。[2]隨著教學改革工作的逐步推進,有學者提出了“通才”教育,有學者提出了“專才”教育,而縱觀體育教育專業的就業情況及用人單位的反饋,新進教師不僅“多能”不能,“一專”也不專,既不能科學合理的組織開展課外體育活動,也不能很好的適應新課標對教師的素質要求,短時間內無法勝任教學崗位的工作,還要在學校老教師的帶領下重新回爐。目前許多高職院校錯誤的理解了“專才”與“通才”的含義,在對體育教育專業的學生進行培養目標的定位時,對“專才”教育持認可態度的院校把人才的培養單一化,認為體育教師需要哪些教學技能就設置哪些課程,注重教學知識和教學技能的傳授,忽視了學生綜合能力的提高。而認為“通才”教育是社會所需求的院校把人才的培養理想化,在培養過程中各學科、各方向的知識百花齊放,從教學訓練到競賽組織,從科研方法到管理理論,看起來對學生的綜合能力的提高提供了極大的發展空間,但是在目前高職院校學制一定的情況下,這種全面發展的美好愿望往往不能實現既定的培養目標。實踐證明,這種“萬金油”型的人才是很難適應專業性極強的體育教師職業的。[3]

1.2 體育教育專業課程體系缺乏創新

高職院校體育教育專業所培養的對象主要面向地方的中小學校,其主要崗位也是中小學體育教師,這就決定了其課程體系應不同于其他專業的課程設置,隨著新課標的推廣,體育教育專業的課程體系根據地方區域的特點應有所側重、有所突破。而目前大部分高職院校體育教育專業的課程體系仍以理論課為主體,傳統的田徑、體操、球類、武術老四項為術科主體,這樣的課程體系對課程內容,尤其是技術領域的拓展很難適應當前社會對人才的需求。

1.3 實踐教學效果不理想

體育專業是實踐性極強的專業,體育專業實踐課程體系的合理與否,直接關系到培養的人才質量和學生的就業前景。[4]高職教育的突出特點是實踐教學,高職實踐教學中實訓又是一個必不可少的教學環節,[5]目前高職高專院校實踐教學已逐漸形成體系,訂單培養、校企合作、項目教學等教學方法根據專業的不同采取不同的實踐教學方式,而體育教育專業由于其專業特點,實習場所必然要依托地方各中小學校才能夠進行開展,目前地方中小學校對實習生的接納又有著其固有的局限性,這樣就迫使許多院校在體育教育專業開展實踐教學時采用一次性集中實習的方式,往往實習任務局限于充當班主任或隨堂觀摩教學,很難有自主發揮的空間。在內容和形式上基本上是走過場的“四步曲”,即跟班聽課、講課(4～6節)、組織活動、實習總結。[6]這樣的實踐教學,對提高學生綜合素質,提升教學能力,積累實踐經驗均無法達到預期的效果。

2 廣西高職院校體育教育專業改革的幾點思考

2.1 根據社會需求確定培養目標,注重學生能力的培養

在修訂體育教育專業的人才培養目標時,首先應對社會需求進行有針對性的調研,了解各中小學校當前對體育教育專業人才的需求情況,掌握以后可能的發展目標,并結合新課標的要求對人才培養目標進行補充完善,體育教育專業的人才培養要注重學生主體需求和社會需求的統一,使學生在培養過程中自身的綜合素質、綜合能力得到切實提高,而不是單純注重理論知識的提高或側重學生競技水平的提高。所謂能力是人用自己的智力在掌握知識,形成技能的過程中,綜合地運用各種知識、技術,通過實踐作用于客觀事物,達到認識和改造客觀世界的本領,它是順利完成某種活動的主體心理條件,它總是與某種活動相聯系并直接影響活動的效率。[7]在高職院校的培養中,應跳出“專才”或“通才”的思想模式,在培養目標的設置階段以能力為本位,尤其是學生創新能力與綜合能力的提高是高職院校體育教育專業人才應首先關注的問題,其課程體系的設置、實踐教學的開展均應圍繞提升學生能力這個中心來開展。

2.2 根據區域特點設置課程體系,構建“2+1”應用型體育教育專業人才培養模式

高職院校體育教育專業的教學具有雙重性,一方面肩負著增強學生體質,關注學生身體發展,促進學生健康心理的形成;一方面還要培養學生在中小學體育教學方面所需要的技術和能力。雖然新的教學改革綱要提出了高校體育專業教學改革的基本思路與要求,但各個地方的特色與特點的不同,就使得體育教學必須具有靈活多變性來適應各個地區的差異性。[8]廣西壯族自治區是一個多民族的地區,本身就含有諸多少數民族傳統體育項目,這些項目在地方的開展,對當地文化的傳承、經濟的發展及旅游市場的拓展都起到了重要的推動作用,而據調查了解,目前開設有體育教育專業的廣西高職院校,只有廣西體育高等專科學校等幾所院校設有搶花炮、投繡球等典型的傳統項目課程,其余院校均沒有設置此類課程,而一些打銅鼓、跳蘆笙等傳統項目沒有任何高職院校設有此類課程。課程體系的設置應結合廣西民族地區的區域特點,有針對性的開展一些貼切地方區域特性、能夠凸顯民族特色的課程。此外,由于體育教育專業的特殊性及高職院校學生在校修習的時限性,在構建人才培養模式,設置課程體系的過程中,為了提高學生的綜合能力,強化其實踐教學效果,廣西體育高等專科學校提出了“2+1”式的人才培養模式,即在校系統學習2年,第三年外出實踐一整年,由于學生外出實踐時間的固定性,一方面用人單位能夠優化教學資源,解放部分老師去進行進修學習等其他活動;一方面使學生有充分時間熟悉中小學的體育教學模式,能夠在階段性適應之后有創新性發揮的空間,對其能力的提升起到了明顯的促進作用。

2.3 拓寬培養途徑,引導學生自主學習學科前沿知識

高職院校體育教育專業所培養的學生,其畢業后主要面向的職業崗位就是各地方中小學校的體育教師,作為未來體育教師的引導者,其在學習過程中所接受的思想觀念與行為方式將直接影響到未來基層體育教師的專業性。因而在人才培養的過程中,應拓寬培養途徑,采取多種手段發法圍繞基礎教育新體育的課程開展教學,并堅持對學生自主學習能力、創新能力的培養,應加強對學科前沿知識的學習,如在各級各類與體育相關與教學相關的期刊中出現的教學理念、教學方法、教學組織方式以及各級各類的體育學精品課程,并通過高職院校教師的引導,啟發學生自主學習此類知識,使學生的自主學習能力有所加強,從而改善目前體育課教學組織形式單一的教學現狀。

3 結語

近年來,我國高職院校體育教育專業的教學改革雖然取得了一定的成績,但在培養目標上仍存在較大爭議,在實踐教學效果上,也較難達到預期目標。隨著對體育教育專業教學改革的不斷研究和深入,廣西高職院校體育教育專業在培養學生時,應將學生的培養與社會需求相接軌,將社會需求與課程設置相結合,并加入本民族、本地區所特有的傳統體育項目,以發展學生能力為教育理念,在具體的課程實施中要突出專業能力的重要性,并努力構建以學生為中心,引導學生自主學習為目標的教學模式,加強實踐教學,使學生在實踐教學中能具有真正的自我發揮空間,使學生綜合素質切實得到提高。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm,2010-07-29.

[2]張裕中.從能力本為教育視域看高校體育教育專業課程改革[J].南京體育學院學報,2013,27(6):104-107.

[3]霍興彥,林元華.關于我國體育教育專業培養目標的思考[J].河北體育學院學報,2012,26(6):42-44.

[4]錢應華.高職高專體育保健康復專業實踐教學體系的構建研究[J].體育科技,2010,31(2):117-119.

[5]王保軍.訂單培養 校企雙贏[J].中國職業技術教育,2007(18):32-33.

[6]劉玲,王凱,丁勇.高校體育教育專業如何適應基礎教育改革和發展的思考——以遵義師范學院體育教育專業為例[J].運動,2012,6(34):63-64.

[7]周鵬,丁洪福.對我國高校體育教育專業人才綜合能力培養的研究[J].湖北體育科技,2013,32(2):163-165.

[8]李柏林.高校體育教育專業改革探析[J].當代體育科技,2013,3(6):55-57.