運用小組合作學習提高體育教學效果的研究

范存芳

（如皋市開發區袁橋初中，江蘇 如皋 226500）

小組合作學習就是通過合理分組，讓學生之間進行合作，來實現教學目標，完成教學任務的一種教學策略。小組合作學習，有效地調節了教學過程中，學生個體與學生整體之間的矛盾，通過學生之間的相互溝通、相互協作，能夠有效地促進初中體育教學質量和教學水平的提升。

鑒于此，本文就針對在初中體育教學中運用小組合作提升教學效果的問題進行了相應的研究，以袁橋初中2012級2個班級各50名學生為調查對象，希望能夠對初中體育教學活動的開展能夠有所啟發。

1 結果與分析

1.1 運用小組合作學習對學生身體素質的影響

1.1.1 耐力項目分析 從統計數據分析，實驗前，對照組平均成績為262s，實驗組的平均成績264s，標準差為26.8；實驗后，對照組平均成績為230.4s，實驗組的平均成績221.4s，標準差為23.7。對照組與實驗組的差值是-2，表示實驗組同類指標不如對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+9，表示實驗組同類指標優于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的1 000m成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的1 000m成績具有高度顯著性。

1.1.2 力量項目分析 從統計數據分析，實驗前，對照組平均成績為173cm，實驗組的平均成績175cm，標準差為18.1；實驗后，對照組平均成績為180cm，實驗組的平均成績186cm，標準差為16.7。對照組與實驗組的差值是+2，表示實驗組同類指標優于對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+6，表示實驗組同類指標優于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的立定跳遠成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的立定跳遠成績具有高度顯著性。

1.1.3 柔韌性項目分析 從統計數據分析，實驗前，對照組平均成績為2cm，實驗組的平均成績1.95cm，標準差為5.1；實驗后，對照組平均成績為2.15cm，實驗組的平均成績4.3cm，標準差為3.9。對照組與實驗組的差值是-0.05，表示實驗組同類指標優于對照組，實驗后，對照組與實驗組的差值是+2.15，表示實驗組同類指標優于對照組。實驗前的P>0.05，表示對照組與實驗組的立定跳遠成績不具顯著性，實驗后的P<0.01，表示對照組與實驗組的坐位體前屈成績具有高度顯著性。

1.2 運用小組合作學習對學生運動技能掌握的影響

由統計數據可知，在實驗前，對照組學生和實驗組學生的排球技能水平基本無差異，而在實驗后再次對學生的排球發球技術和墊球技術進行測試時發現，相較于實驗前而言，學生的排球技能水平均有所提升。也就是說，在排球發球技術和墊球技術上，學生的整體水平有了明顯上升，學生均提高了2 ～ 3個球。而對照組學生的技術水平雖然也有所上升，但是上升幅度則相對較小，相較于實驗前而言，學生僅提高了1 ～ 2個球。也就是說，小組合作教學的方式比傳統的教學方式，更有利于學生體育運動技能的掌握。所以，在初中體育教學中運用小組合作教學對學生運動技能掌握十分有益。

1.3 運用小組合作學習對學生體育運動興趣的影響

由統計數據可以看到，對照組對體育課不感興趣的7人，占對照組總人數的14%，感興趣的人數為26人，占對照組總人數的52%；在實驗組采用小組合作學習后，對體育課不感興趣的2人，占實驗組總人數的4%，感興趣的人數為35人，占實驗組總人數的70%。由此可見，小組合作學習更符合學生的實際需求，更有利于學生體育學習興趣和體育鍛煉興趣的激發。

2 結論與建議

2.1 結 論

2.1.1 小組合作學習有助于提高學生的身體素質。小組合作學習在體育課堂教學中創設了一定的活動、游戲、比賽情境，以合作的組織形式來完成，就可以更好地激發學生對體育鍛煉的興趣，更有利于提高學生的身體素質，可以起到事半功倍的效果。

2.1.2 小組合作學習有助于學生運動技能的掌握。小組合作學習，有效地增加了合作小組成員之間相互協作、相互溝通的機會，學生能夠通過教師和同伴之間的提示、糾正和鼓勵，不斷進行自我審視和自我提升，不但有助于學生技能的正確掌握，還對學生技能的鞏固與發展同樣產生積極的促進作用。

2.1.3 小組合作學習有助于學生體育運動興趣的激發。在小組合作學習的過程中，學生在體育教學活動中的主體作用得到凸顯，學生的自主性能夠得到有效發揮，而且學生的智力因素和非智力因素等也均能夠通過小組成員之間的相互溝通、相互協作得到有效地培養和發展，讓學生積累了良好的體育學習情感體驗，并營造了良好的學習氛圍，從而使學生的體育學習興趣得到了有效地保護和激發。

2.2 建 議

2.2.1 在小組合作教學時，選擇恰當的分組方式是小組合作學習的首要任務，為了更好地管理和評價教學效果，在選擇分組方式時，應該結合班上的整體分組教學方式，改變以前體育課分組按高矮順序、男女分組的傳統觀念。如按學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素進行穩定分組。在分組之后還應該指導學生在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。在小組合作教學時要全面考慮學生個體差異，全程處理全體與部分的差距，全面提高學生身體素質。

2.2.2 在小組合作教學時，要培養學生良好的合作的意識是關鍵。要強化學生的主體意識，關注學生的情感和參與意識，在教學中應充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。同時，建立合理有效的運動技能小組考評制度是小組合作學習取是成效的重要措施。為了對各小組學習情況有一個準確公證的評價和提高小組合作學習的積極性，教師應與全班同學共同制訂出合理有效的運動技能考評制度。

2.2.3 在小組合作教學時，教師要根據學生的愛好、興趣不同進行分組合作學習指導，營造和諧的合作學習課堂氣氛，要改變以往學生枯燥、單調的教學方式，豐富學生的活動學習內容使學生之間的人際關系親切和諧，激發了學生的創造進取的動機。要不斷變化教學方式讓學生進行個人與個人、小組與小組的比賽、比快、比高、比遠，來發展學生的身體素質，使學生在快樂中發展，在快樂中提高，讓學生真正體會到體育改革的不同從中找到體育的樂趣。

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