當前我國高校體育教學改革的發展趨勢研究①

陳梁

(鄭州大學體育學院 河南鄭州 450044)

1 高校體育教學改革的現狀

從《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中可以看出我國在高校體育教學改革中重視對體育課程教學的發展,從傳統的學習蘇聯模式的體育課程教學轉變為新時代下的體育教學,在教學理念、教學方式、教學內容、教學方法、教學管理等方面都有所改進,但是改革還是面臨著諸多問題,在實施的力度和效度上都做的不夠好,難以達到新課程背景下對體育課程教學的要求。現在大部分的高校打著改革體育課程教學的旗號,卻還是在原地不動地照搬著蘇聯體育教學的模式,注重對學生體育課程教學的“計劃安排”、“統一命令”注重對學生傳授體育知識和體育技能,而忽視對學生體育興趣的培養以及體育綜合素質的發展。這樣的體育課程模式下培養出來的學生大多是“四肢發達、頭腦簡單”的學生,對體育在塑造人、改造人格等方面所起的作用知之甚少。學生成為了學習體育技能的工具,對體育課程的學習缺乏興趣,并不能充分領會蘊藏在體育課程教學中的精神所在。學生們在體育上表現出體育技能很強,體育綜合理論知識弱的現狀。如果不加以改革的話,那么這對我國高校體育課程教學的《綱要》是相違悖的,也與我們國家的教育目的是不相吻合的。

2 高校體育教學改革面臨的問題

2.1 教學理念落后

高校體育教學理念落后體現在教師的教學觀念落后。教師對高校體育教學中的體育教學精神領會不深,大部分高校體育教師認為上好體育課、完成教學大綱就已經達成了體育教學的目的,在教學中往往表現出自滿的樣子,上課也是注重教授技能,而忽視對體育基本理論和體育精神的學習。教師的教學理念還處于早期的教學理念上,無法對自身的角色做一個很好的定位。教學理念落后直接導致教師的教學模式統一化、教學方法陳舊、教學內容枯燥,學生對體育課程的學習失去興趣,學習體育就只是為了強身健體和通過考試,沒有其他的作用。技能是可以通過不斷練習、不斷努力來進行彌補的,但是要是思想錯了,即使使再大的勁,也是沿著錯的方向進行行走。因此在高校體育教學中革新教學理念顯得尤為重要。

2.2 教學模式單一

教學模式單一表現在學校進行體育教育還是沿用傳統的教學方法,教師講解示范,學生在下面進行模仿,教師針對學生模仿中出現的問題進行糾正,然后學生再模仿。這樣的教學模式屬于灌輸式的教學模式,由于教學過程的單一,學生不能成為學習的主體,總是要跟隨者教師的指導才能進行學習,導致學生學習的積極性不高,學生在教學中處于一個被動學習的狀態,不利于提高體育教學的效果和促進學生體育能力的健康發展。

2.3 教學內容枯燥、乏味

教學內容枯燥、乏味體現在學生對體育學習不感興趣,缺乏積極主動性。學生往往不能選擇自己喜歡的體育課、體育器材等進行學習。教師按部就班的按照教學大綱來進行教學,沒有增加有趣的教學內容也沒有減少枯燥的學習內容,學生在教學計劃的安排下進行學習,往往疲于學習,為了完成所謂的教學任務而進行學習,沒有學習的快樂感。例如,教師在講授籃球技能時并沒有把實際操作結合起來進行,而是分開來進行講授。

2.4 師資力量薄弱

師資力量弱體現在高校體育教師大多不是本專業出身,學歷水平也較低,沒有真正的教學科研水平,教師教學技能薄弱,難以適應新的教學環境。教師的素質也較低,不能清晰地領會體育教學的理念,教學基本功差,例如有些教師在體育教學理論方面很弱,技能方面很強,兩者不協調發展。

2.5 體育教學評價機制不完善

教學評價機制不完善表現在教師在評價學生時過于看重總結性評價,而忽視過程性評價。在評價中往往只注重學生的期末考試成績或者說是學生的期末考查成績,對學生的平時成績很少關注。這就形成統一化,不能夠正確的去評價學生的發展水平,這種“一刀切”的評價機制是不能夠準確衡量學生體育發展水平的。還有就是在評價內容方面也較為單一,主要就是以技能型的評價為主,對體育綜合知識的評價少。在評價主體上,主要就是以教師的評價為主,教師負責打分來決定一個學生體育水平的發展。

2.6 體育教學管理力度弱

體育教學的管理力度弱表現在政府管理部門和學校管理部門兩個方面上。政府在高校體育教學中的管理力度弱,體現在資金的不到位、監管的力度不夠和政策法規不完善等方面。而學校管理部門則是對體育教學的規范性監管不夠,教師在上體育課時隨意性大。學校沒有出臺相關的規章制度,往往在體育教學中出現一些意外事故時無法有效地進行處理。

3 高校體育教學改革的出路

3.1 更新教學理念

在體育教學中應該牢牢樹立“終身體育”和“以學生為本”的理念,注重理論知識的傳授和實踐的操作結合起來,全方位的促進學生體育水平的發展。教師應該擯棄傳統落后的教學觀念,更新自己的教學觀念,做到與時俱進。在教學中可以樹立“終身體育”和“以學生為本”的教育理念,在教育教學中進行貫徹實施。要能夠深入領會體育教學的精神,不斷提高自身的教育理念。體育作為一門教育事業,不僅需要時時去學習鍛煉,還需要終身去學習和鍛煉。學生在體育教學中是處于中心的位置,教師要做的就是教會學生去用正確的方法學習體育,明白學習體育的目的。教師要放眼于長遠,在提高學生體育能力的同時也要教會學生去做人。真正做到以學生為本。

3.2 改革教學模式

改革教學模式就是要實施多種教學模式,改變傳統單一的教學模式。在教學中注重師生之間的互動交流,互動學習,增強教學的趣味性。實施多種教學模式是指在教學中可以貫穿小組教學、集體教學、個別教學的教學方式,做到因材施教。在注重教師傳授知識的同時更加注重實踐的操作學習,只有這樣,才能真正起到教育學生的作用。教師一味的講解而缺乏實際模擬操作的話,學生是很難夠學到真正有用的東西的。教師可以讓同學起來教同學,全班分組學習訓練等等來提高教學效果。

3.3 增加教學內容的趣味性

好多時候學生不想學習是應為教學內容過于枯燥、乏味,不夠生動具體適合操作,因此改革教學內容有助于調動學生的學習積極性。例如在編寫教材時就可以增加進一些有趣的體育游俠進入教材中,提高教材的實用性。教學內容不限于體育教學規定的內容,還可以是其他體育方面的,學生可以靈活多樣地去進行體育課程的學習。

3.4 加強教師隊伍建設

加強教師的師資隊伍建設主要是從聘用教師制度和教師的教學水平能力的提高兩個反面進行改革。首先在聘用高校體育教師時應該嚴格把關,在專業、學歷、職稱、工作經驗方面都要有要求和限制,各個地方又可以根據實際情況有所不同,只有這樣才能保證招到的教師能夠很好地承擔起教學任務,做到體育教師的專業化。在教師的教育教學水平提高上,主要是從教師的科研水平、教師的教學組織水平、教師的教學技能等方面去進行改革。學校可以采取定期和不定期相結合的方式讓教師去參加培訓來獲得提高。通過參加培訓教師可以學習到很多有用的教學知識,提高自身的專業理論水平和科研水平,又可以把學到的知識直接轉化為課堂上教育學生的寶貴經驗。

3.5 健全體育教學評價機制

在體育教學評價機制上可以實施過程性評價與總結性評價相結合的評價模式,注重過程性評價。還可以結合其他評價模式,例如可以讓學生自評、同學互評、小組評價、教師評價,全方位的去評價學生的體育能力。在評價內容上,可以采取考試、實際操作相結合的模式,多個角度的去評價一個學生的體育能力發展。

3.6 加大體育教學監管力度

在體育教學監管力度上,國家教育部門和學校教育部門兩個方面的監管都非常重要。首先,國家在資金投入體育教學改革中的時候應該關注資金有沒有到位了,資金有沒有被挪作其他用途,有沒有真正起到用在刀鋒上的作用；此外,國家教育部門還應該出臺一些法律政策文件來規范高校體育教學的發展。學校教育部門應該加大監管力度,確實把高校的體育教育事業落實到位,對部分教師出現體育課不上或者做其他課上的現象,學校應該制定相關措施,例如,可以派遣督查人員去不定時的查看,對出現這種現象的教師視情節嚴重程度給以提醒、警告、處分、扣工資、開除等。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[G].2002.

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[4]肖新橋.新形勢下我國高校體育教學改革的發展對策探究[J].博碩論壇,2013(5):7-8.

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