探究分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用①

吳超

(湖北大學(xué) 湖北武漢 430062)

探究分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用①

吳超

(湖北大學(xué) 湖北武漢 430062)

筆者解析了高校足球教學(xué)中分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵,闡述了在高校足球教學(xué)中如何組織實施分層教學(xué)法及在高校足球教學(xué)中駕馭分層教學(xué)法需要注意的“極端化”、“開放化”、“固定化”三大應(yīng)用要求,剖析了高校足球教學(xué)中使用分層教學(xué)方法的四個優(yōu)勢,并且提出了優(yōu)化分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的相關(guān)策略策略,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對高校足球教學(xué)中使用分層教學(xué)發(fā)提出了相關(guān)建議,以期有助于分層教學(xué)法更好地運(yùn)用于高校足球教學(xué),推動高校足球教學(xué)質(zhì)量的提高。

高校足球 分層教學(xué)法 足球教學(xué) 優(yōu)化策略

大學(xué)生足球是很受歡迎的學(xué)校體育，足球課程多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的針對性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動安排量不夠，教師和學(xué)生不夠吃，教學(xué)效果不佳。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，以滿足學(xué)生不同層次的需求，充分發(fā)展學(xué)生的個性，以實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識終身體育鍛煉。

1 分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)就是教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，以競爭力和潛力把學(xué)生科學(xué)的分成幾層水平接近的群體，針對不同人群實施不同的教學(xué)方法。分層的方法是面向全體學(xué)生，因此，教師在實施這種方法應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿和想法，以及分層教學(xué)內(nèi)容和方法的重要性、過程要告知學(xué)生，讓他們心中有一個大致的了解，分層過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人的選擇結(jié)合起來考慮，力求使各類學(xué)生的發(fā)展在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以最大限度地發(fā)揮。

2 高校足球運(yùn)動分層教學(xué)組織

2.1 根據(jù)學(xué)生的質(zhì)量劃分等級狀態(tài)

教學(xué)開展的足球開始，通過學(xué)生達(dá)到了解和掌握情況的質(zhì)量評估，并根據(jù)分工水平的評估結(jié)果：第一個為高品質(zhì)的水平，主要是指對身體健康、能力理解和接受，一些足球基礎(chǔ)和自我發(fā)展意識強(qiáng);第二中等質(zhì)量水平，在一般的主要物理和技術(shù)手段，但表現(xiàn)出更大的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^教師的引導(dǎo)與自身的努力，預(yù)計將達(dá)到一個比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三低質(zhì)量水平，這個水平的學(xué)生，無論是在身體還是在理解和接受，都呈現(xiàn)相對較低的水平，具體反映在教學(xué)過程中，無法實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確掌握和實際的了解，缺乏自信，同時這樣學(xué)習(xí)足球顯然是不夠的。在層次劃分，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，不使用強(qiáng)制手段，對高層次和低層次的學(xué)生，要一視同仁，讓學(xué)生自尊心受到尊重，自己的能力得到認(rèn)可，只有建立基礎(chǔ)上分層，才能夠凸顯合理性和有效性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要分層,考核評估分層

在足球教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況下使用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。對技術(shù)較好的學(xué)生，可以對其開展一個高層次的教學(xué)內(nèi)容：戰(zhàn)術(shù)、難度系數(shù)較大的技術(shù)等等;技對術(shù)差的學(xué)生可以對其開展傳球，熟悉球性的練習(xí)。在這個過程中還使用了基于個體差異不同的教學(xué)方法，制定不同的目標(biāo)。在進(jìn)行評估時，評估師對不同的目標(biāo)，同時也要對目標(biāo)的制定把握好“度”，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，才能得到全面發(fā)展，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分層次

對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的班級，首先要學(xué)會調(diào)動他們的積極性，促使他們看到自己的閃光點，使他們樹立信心，提高勇氣，戰(zhàn)勝困難，創(chuàng)造條件，使他們有更多機(jī)會學(xué)習(xí)、鍛煉，促使其心理出于積極活動狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們掌握參加運(yùn)動必要的基本的運(yùn)動技能，最基本的理論知識，注重身體、心理健康目標(biāo)的達(dá)成，以完成一般教學(xué)目標(biāo)，水平中等的學(xué)習(xí)班，對學(xué)生樹立體育參與的目標(biāo)，完成了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，并鼓勵他們積極參與高層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。

3 在高校足球教學(xué)中實施 “分層”教學(xué)的應(yīng)用要求

3.1 分層教學(xué)法“固定化”

在老師心目中對學(xué)生的足球技術(shù)有了相對應(yīng)的層次定位后，應(yīng)該是通過一段時間的觀察和評估后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的足球技能水平及其變化的幅度大小，重新定位培養(yǎng)的層次，學(xué)生是伴隨著學(xué)習(xí)興趣、體育成績以及師生關(guān)系變化而變化，因此，只有依據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)生水平的定位，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)足球動機(jī)，心態(tài)的改變，以提高運(yùn)動熱情，和諧師生情感。

3.2 分層教學(xué)的極端化

分層教學(xué)的方法遵循因材施教的教育規(guī)律，這是試圖滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的需要。讓學(xué)生在不同層次群體給予不同層次的輔導(dǎo)，使各類學(xué)生都在他們的出發(fā)點來選擇不同的速度、獲得不同層次的知識和技能等。分層教學(xué)法，這是符合學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，面向全體學(xué)生進(jìn)行。

3.3 分層教學(xué)的開放化

許多教師對學(xué)生輕松實現(xiàn)分層教學(xué)，按照足球技能、身體素質(zhì)和能力，對于足球和其他愛好分為不同的教學(xué)團(tuán)隊，教師自己要把握好、心中有數(shù)。

4 分層教學(xué)在足球教學(xué)中的優(yōu)勢

4.1 有利于因材施教

足球是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育意識為最終目標(biāo)，學(xué)生只有掌握了這項運(yùn)動的基本技術(shù)，他們會主動參與到這項運(yùn)動，將合理的使用技術(shù)鍛煉身心。在足球教學(xué)中要采用分層教學(xué)。根據(jù)不同層次使用不同的教學(xué)方法來教育學(xué)生，為每個學(xué)生都能體驗到足球的樂趣，技術(shù)水平得到了不同程度的改善，這將幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高積極性，讓其主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。

4.2 讓每個學(xué)生學(xué)有所得

使每個學(xué)生都有收獲，這是“分層教學(xué)”的本質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“分層教學(xué)”，以改變“你有，我有所有的”這個“一個標(biāo)準(zhǔn)定乾坤”，“一刀切”的老式教學(xué)方法，真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

4.3符合以人文本的教學(xué)理論

所謂以人為本的教學(xué)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的個性和人格發(fā)展自己的個性特長，挖掘他們的潛力所在，實施分層次教學(xué)，恰恰是迎合這一理念，尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生更多的自由來學(xué)習(xí)，他們更關(guān)心的是挖掘?qū)W習(xí)足球的潛能和感覺。

4.4 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心

分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的心理自卑，而學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)技術(shù)，共同交流，鍛煉可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于以學(xué)生的發(fā)展，提高自己的溝通能力。隨著學(xué)生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高層次的追求，可以增加學(xué)生之間的競爭，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5 高校足球分層教學(xué)的優(yōu)化策略及建議

5.1 激發(fā)興趣,建立有效的激勵機(jī)制

在足球教學(xué)過程中，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要建立有效的激勵機(jī)制，對不同層次學(xué)生的水平，采用不同的激勵機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受來自老師的鼓勵和支持，并建立了良好的學(xué)習(xí)信心。

5.2 教師應(yīng)體現(xiàn)平等的教育教學(xué)理念

學(xué)生的多樣性是客觀存在的，但他們是平等的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要注意這種平等的權(quán)利，并在教學(xué)中實施，使學(xué)生真正感受到這種平等的待遇，從而使實施平等教育成實踐。

5.3 著力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)內(nèi)容的選擇，以突出的適應(yīng)性，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求;有針對性選擇教學(xué)方法，才能有效地解決問題;在學(xué)習(xí)過程中，目的明確有效，學(xué)習(xí)效果得到了有效的保護(hù)。

5.4 分級、分組合作,優(yōu)勢互補(bǔ)

只有學(xué)生中下水平的交叉組合，以相互補(bǔ)充，有助于促進(jìn)。這兩個層次的學(xué)生了解基本的技能水平，雖然心理結(jié)構(gòu)之間的差距，但是比較接近，這種差異互補(bǔ)結(jié)合，既有中層學(xué)生對低層學(xué)生的幫帶，又有低層學(xué)生的進(jìn)步對中層學(xué)生的促進(jìn)。

6 結(jié)論和建議

分層教學(xué)法改革是跨世紀(jì)教學(xué)改革的需要，必須永遠(yuǎn)面對挑戰(zhàn)，一次又一次超越自我。面對新世紀(jì)教育飛速發(fā)展的局面，求新、求精、求變，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。培養(yǎng)一代高能力跨世紀(jì)的新型綜合素質(zhì)人才，是我們教育界所有同仁的共同心愿。

[1]孫鋒.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].體育教學(xué)，2005 (31)：100-101.

[2]盧佩霞，鄭紅衛(wèi).分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的實踐與研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2002(3)：107-109.

[3]岳正穩(wěn)，王恩東.足球選修課分層教學(xué)探析[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2002(S1).

[4]宋麗萍.高職足球選項課分層教學(xué)實驗設(shè)想[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4)：93-94.

[5]周志華，高校體育分層分組教學(xué)研究［D].四川體育科學(xué)，2013.

G843

A

2095-2813(2014)11(c)-0053-02

吳超(1978，12—)，男，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向：足球、羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練。