帶學生走進語文的詩意

韓友霞

“語文教學，其過程就是激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們生命成長的精神元素。這是我們所說的語文詩意和詩意課堂。”讀著王崧舟老師的話。我感想萬千：中國語言最具有情感，其特點就注定了它詩意的特性。語文的詩意，是讀者與詩人的對話，是讀者與詩人情感共鳴的載體，是洋溢生機、迸發激情、充滿詩意的情感舞臺。作為一名語文教師，我以古詩詞為載體，以課堂為基地，與孩子們徜徉于詩詞的詩意里，讓孩子們情感上愈加接近美、洞悉美，培養語文的詩意，詩意的人生。

一、“春風化雨，潤物無聲”樹立詩意理念，做詩意引領者

語文教學，是一種審美的過程，一個語文老師要努力使自己具有詩人一樣的言語魅力，也要有像詩人一樣良善、美好、敏銳的心、豐富、大膽的想象力，要有詩人的氣質修養。我與孩子們一起品讀古詩的內容和意境，引導他們想象詩情畫意，陶醉于詩句的美感和志趣中，感悟友人送別佇立江邊“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”遠眺的悠遠情懷;感受那油燈下“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的慈母深情;陶醉那“明月松間照清泉，清泉石上流”的松間優美;想象那“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的古道凄景……那經典的畫面，那亙古曠今的記憶，那優美的語言，那耐人尋味的情懷，激動著我，牽動著我與孩子們 。

二、創設詩意課堂，營造詩意氛圍

語文的詩意要要能充分激起學生求知的欲望，把語文知識、語文能力、文字情感，愉快、輕松、有效地鐫刻到學生的頭腦中，且引發學生良好的反饋。

（一）“讀”占鰲頭，成語感

教材重視傳統文化編錄，為古詩學習搭建了舞臺。每天利用晨讀我們閱讀古詩，每星期背誦一首古詩，課外布置古詩背誦、積累，定時交流、展示、競賽。春天，我們和著春雨背誦“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，學《長征》，再誦《沁園春 雪》《卜算子 詠梅》，悟主席的大氣磅礴和詩人的優美情懷，學李白《獨坐敬亭山》寫景寄情的山水情義，讀《望廬山瀑布》的浪漫與壯麗、詩人《蜀道難》的雄放與無奈、《將進酒》的憂憤深廣的感慨，學杜牧《絕句》悟詩人內心的愁悶與百無聊賴，再讀《聞官軍收河南河北》，以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，感受杜甫那作為“現實主義大詩人”的令人可歌可泣的憂國憂民情懷……讀出了詩的魅力，更化春雨潤物于無聲。

（二）授“漁”課堂，得方法

“水本無華，相蕩而生漣漪。”“語文學習過程就是‘物我回響交流的過程。在讀的基礎上，引導學生理解詞語、詩句的意思、寫作的背景、詩句所再現的意境、表達的情感、詩句的結構形式，繼而仿寫、學寫：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”等詩句，我們體會什么是對偶，怎么寫景，如何敘事，怎樣抒情，為什么托物言志……再在朗讀中感悟，去學習，去積累，得“漁”于課堂。在朗讀中品味詩歌的韻律美，詩歌的詩意之美。

（三）吟于課堂，蕩漣漪

熟能生巧，“不會寫詩也會吟”的氛圍形成了。學完《詠雪》詩，學生寫到“一顆兩顆三四顆，五顆六顆七八顆，九顆十顆無數顆，掛在天上亮晶晶。”有同學改“掛在天上眨眼睛”、“嵌在天上眨眼睛”。課外背誦了《聲聲慢》，同學寫下《聲聲慢 小學畢業》

“歡歡笑笑，哭哭鬧鬧，匆匆忙忙逝逝，提起離別時候最難將息，三筆兩畫書寫，怎敵他時光之急？境過也，枉傷心，不愿離別時季。

滿目記憶堆積，相處久，如今誰肯愿別？空望操場，個個相擁成淚。梧桐更和絲雨，到離別滴滴淚淚，這別離，怎一個不忘了得！”

生活在充滿愛的世間，用詩謳歌著人生，用人生感悟著文字的詩意。

（四）課文改詩，巧練兵

文質兼美的篇篇現代文，也為詩意課堂提供了難得的素材。為課文《白楊》改詩：

“茫茫戈壁天地渾，惡劣環境白楊生。

高大挺秀茁壯長，堅強執著顯精神。

明述白楊暗喻人，托物言志表寸心。

扎根邊疆豪情壯，可歌可泣棟梁魂！”

為《把鐵路修到拉薩去》改詩：

“修建鐵路到拉薩，全民意愿志氣大。

海拔高，地勢狹，風火山隧道逞兇詫。

土不凝，洞壁塌，高原缺氧天氣差。

戰勝困難靠智慧，吃苦奉獻為開發。”

詩人是令人敬慕的，而孩子們雖不成熟卻感人至深的一首首小詩也令人感嘆！為課文改詩，改出了對祖國文字的理解和運用，改出了細心和情感，更改出了語文能力、素養的提高，這便是令人慰藉的語文詩意。

三、生活中，我們與詩同行

語文，她親切地包圍著我們，就像我們生命中不可缺少的空氣，滋潤著我們每個人心田，涵養著我們每個人的靈魂。生活中我和孩子們學語文，用語文學詩、用詩寫生活。寫小詩成了我與孩子們交流的媒介，甚至有學生寫下古文道歉信！回老家過年，我寫下這首詞：

《憶老家三十凌晨》

老家好，晨起祭祖忙。公婆早起忙打理，老公鬧鐘放耳旁，提防晚到場。 老家好，無眠懶床上，鞭炮聲聲如雷震，禮花閃閃印窗上。必須早起忙。”

有同學認為“無眠”好，寫出了新年特點。有同學認為“早起忙”更形象.....孩子們結合自己的生活去品讀語言，“嚼”出了語文。

與學生走進語文詩意，也蕩滌著我們的靈魂，走進語文的詩意，也走進傳統文學的大門，詩意的語文也啟迪著我和孩子們的詩意的人生。