普通高等院校轉型期體育教學的改革方向①

倪霓 李勁松

(成都航空職業技術學院體育教研室 四川成都 610100)

隨著我國經濟轉型升級,高層次技術技能型人才的數量和結構遠不能滿足市場需求,“高級技工荒”問題凸顯。另一方面,高等教育的同質化發展,造成“大學生就業難”這一矛盾。從我國現行高等教育體系上來看,研究型大學和高職(專科)院校的定位相對明確,而地方普通高校作為夾心層,定位上常常“高不成,低不就”,其中尤其以地方新建本科院校為甚。

基于上述情況,我國教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上提出,要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所逐步向職業教育轉型,做現代職業教育,重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。[1]推動這類學校向應用技術類型高校轉型,中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化,培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%-80%。將極大地推動我國高等教育結構的優化,推動我國現代職業教育體系的構建。

為此,教育部已組織15個省份35所地方本科高校及研究機構系統研究歐洲實體經濟、現代職業教育體系和應用技術大學的發展,開展了以1999年新建本科高校為重點的地方高校轉型發展課題研究。就目前實際教學而言,地方普通高校面對這次高職院校轉型,既是一次機遇也是一項重大的挑戰。同樣的,這次改革對高職院校體育教學也提出了新的要求。

就目前實際教學而言,高職院校的體育教學并不是相當規范,也存在著或多或少的問題,如何繼續發揚普通高等院校的體育教學優勢,避免出現當前高職院校存在的相同錯誤,是我們需要重視和解決的一大難題。本文從體育教育的實際問題出發,深入分析當前高等院校向高職院校轉型時期中體育教學工作的改革趨勢,具有實踐意義。

1 普通高等院校轉型中體育教學的改革方向

1.1 教學思想轉變

雖然教育部對于全日制普通高等學校體育教學的指導思想是“健康第一”,但是根據各個院校的培養目標、辦學特征等的不同在指導思想方面會存在差異。高職院校的培養目標是專業技術型人才,以就業為導向,采用“工學結合”的人才培養模式。在轉型期,所以無論是領導還是教師,必須從根本上轉變思想,明確高職院校的體育教學思想不僅是簡單的增強學生體質、提高學生運動技能水平、樹立終身體育思想,其更重要的任務是培養學生具有從事未來職業所需求的健康水平、某些崗位所需的特殊身體素質和社會適應能力,為以后將要從事的職業打下必要的體育知識和技能基礎。[2]

1.2 體育場地和設施

一般而言,與高職院校相比普通高等院校在體育場地設施、體育教學資源方面有著優越的條件,每個院校不少于一個標準田徑場,室內球類場館、游泳館、健身房、多個室外球場為同學們提供了良好的鍛煉環境和完善的硬件設施。這個對于即將轉型的高等院校來說既是優勢又是弊端,優勢在于學校的體育場館可以為體育課程的開設提供充足的保障,弊端在于轉型后的體育課程是否能充分利用這些場館,因為每個場館每年的維護和管理也是需要一筆相當大的費用。所以學校要提前做好場館規劃,特別注意體育場館設施的利用率和使用情況,縮減不必要開支,使每個場館能物盡其用。

1.3 師資力量

普通高等院校對于各個專項的體育教師配備都很齊全,他們在自己專業領域有著深厚的知識和技能水平,同時又具備一定的科研能力。而在高職院校,很多老師身兼多個項目的教學任務,他們的主要在教學一線工作,科研時間相對較少。在轉型期,高校教師應擺正心態,積極投入到教學一線,除了保證自己的專業項目,還要提高自己的非專業項目,努力向“雙師型”教師轉變。科研方面,可以借此契機深入調查其他轉型院校和各個高職院校的發展狀況,為高校的積極轉型打好理論基礎并提出一些可行性建議。

1.4 教學對象

我國高職院校的招生途徑有以下幾個,通過自主招生考試,學生只需通過學校的筆試和面試無須高考;通過國家統一的高考報考志愿并達到分數線錄取;從本科院校選畢業生錄取到士官班。由此看來,高職院校與普通高等院校相比它的體育教學對象層次多樣,那么在教學中就需要教師采取不同的教學方法、教學手段、組織形式等來因材施教。而作為教學對象的高職學生在自律性、學習主動性上稍差,教師在上課時需要不斷讓學生從思想上明確學習體育課程對今后從事職業有很大的益處,并且通過轉變教學形式等激發學生學習的興趣,使學生身心得到健康發展。

1.5 體育課程設置

普通高等院校和高職院校兩者在學制上的差異直接影響到課程的設置。高職院校采用的是三年制,且第一、二年是在校學習,第三年是去工廠或者實訓基地進行實踐學習,所以高職學生只有二年至四個學期的體育課程。雖說第一、二年是在校學習,但是由于專業不同每個系在每個學期安排的在校實訓課程數也不同,一般來說第一學期學生在校實訓課程相對較少,多則2周少則沒有。到了第2-4個學期,隨著專業課程的不斷深入在校實訓最少4周,最多達到9周,這樣算下來高職院校比普通高等院校至少減少了一半的體育課程。所以如果想讓學生盡可能的掌握基本的體育知識和技能,學校和老師需要合理設置體育必修課和選修課。

1.6 體育教學內容

普通高等院校由于辦學規模和層次的要求,體育課程設置具有多樣化特點,開設的體育課程平均15門以上,最多可達34門,開設項目主要集中在田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、健美操、武術、太極拳、瑜伽等等。而高職院校是根據學校的專業有針對性設置的,比如模具設計與制造、建筑工程、航空維修等,學生在未來職業中需要一定的力量和耐力,我們可以通過田徑、武術等課程對學生有針對性的加強鍛煉。總體來說,高職院校的體育課程要改造傳統體育引進新興體育項目,不斷充實、更新課程內容。[1]普通高等院校在轉型期要針對學校的專業設置對體育課程做出適當調整,項目并不是越多越好,重點在于要圍繞職業特征選擇合適的項目,突出課程的職業特點,最大程度上滿足學生對體育項目的需求。

1.7 體育校園文化

由于高職院校的體育課時相對較少,那么體育校園文化作為體育課堂的輔助形式必須要發揮其重要作用。當前高職院校的體育教學現狀是側重于實踐訓練,對于體育文化活動的開展也僅限于運動會、各自院系的球類比賽、社團組織的比賽三大類,在體育理論知識傳播方面幾乎為零,學校領導應對此予以重視。普通高等院校轉型后要繼續鼓勵和開展豐富的體育校園文化活動,尤其是舉辦體育保健、體育營養、運動康復和損傷等與生活密切相關的體育知識的講座,繼續開展豐富多彩的課外活動,如田徑、籃球、羽毛球等提高學生積極性的體育比賽。

2 結語

普通高等院校向高職院校轉型,無論是對于學生、老師還是領導,或是學校基礎設施都要求進行一個大的轉變,它對于學校來說是脫胎換骨的,是“質”的轉變,并非能夠一蹴而就,而是需要經歷相當長的一個時期。我們應根據當前高職院校的發展狀況作為改革的理論依據,結合勞動市場實際需求,不斷地總結歸納,把高職院校的體育課程建設得更加完善。

[1]周務農,張良.高職體育課程體系構建探究[J].武漢體育學院學報,2006(1):69.

[2]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學改革與發展研究[J].北京體育大學學報,2005(7):961.

[3]肖琳.工學結合背景下南昌市高職院校體育教學現狀與改革對策研究[D].南昌:江西師范東西,2012.

[4]陳健,李愛春.基于”工學結合、校企合作"的高職體育院校實踐教學體系的構建與實踐[J].浙江體育科學,2011(9):54-57.

注釋

[1]中國教育在線http://gaokao.eol.cn/kuai_xun_3075/20140510/t20140510_1111630.shtml

[2]周務農,張良.高職體育課程體系構建探究[J].武漢體育學院學報,2006(1):69.

[1]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學改革與發展研究,2005(7):961.