高校學生參與體育教學評價的現狀及對策研究

張全威

(河南大學體育學院 河南開封 475001)

高校學生參與體育教學評價的現狀及對策研究

張全威

(河南大學體育學院 河南開封 475001)

體育教學評價是教育評價的一個組成部分,是一般評價活動在體育領域的具體表現。它是以既定體育教育目標為依據,運用有效的評價技術和手段,對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較,并給予價值判斷的過程。該文運用文獻資料法,并結合實際,簡要分析了學生參與評教活動這一教學評價環節的問題:學生自身評價能力有限、學生評價時容易受到的各種心理因素的影響、學生參與評教活動形式單一;通過分析這些問題,提出學生參與體育教學評價的發展對策。

體育教學評價 學生參與評價 問題 對策

在整個體育教學評價體系中，學生參與評教活動這一環節曾一度被放在一個可有可無的地位上，不僅學生參與教學評價的評分比重在整個教學評價中很低，而且評價方式也過于單一。但是隨著時代的進步，在提倡“以人為本”的今天，這一環節變得越來越受到重視。學生參與教學評價就是讓學生投入到師生交互活動中的一種形式，在師生互動中，增進了解，互相促進，以達到教學評價的最終目標——促進教育教學質量的全面提高。但是，縱觀各個地區的高校，學生參與體育教學評價還存在著諸多問題，并沒有充分發揮其應有的作用。

1 學生參與體育教學評價的意義

首先，從高校學生自身來看，已經具備比較穩定的人生觀和價值觀，基本正確的是非觀和評判能力的大學生，對體育教學進行評價是一種對現有體育學習效果的滿意度以及各種需求的表達。讓大學生參與教學評價，在培養他們對教師的教學活動進行觀察、評判，形成批判地接受的習慣和能力的同時，也以此來更加有效地計劃、管理、反思和監控自己的學習活動。

其次，對于教師而言，學生參與教學評價活動所得到的反饋信息更有針對性，也更加具體。因為學生是教學活動的主體，教學活動的設計和實施效果如何，學生最具有發言權，學生對于教學活動的評價對于教師改善教學、提高質量更有實際的參考價值和現實意義。

最后，從教學管理部門角度來看待學生評教活動，更是一舉多得。因為教學管理部門所追求是憑借一定形式的教學評價活動，為教育教學活動的雙主體——教師與學生提供一個信息交互平臺。即通過反饋評教結果，讓教師了解學生對自己教學行為和效果的真實感受和總體評價，總結自己教學的不足之處今兒進行改進。同時可以了解學生學習體育課程的態度、愿望和需求，從而獲取大量有效的教學改革信息，以此來指導教師有針對性地進行教學改革，獲取最佳教學效果。

2 學生參與體育教學評價存在的主要問題

2.1 學生自身評價能力不足

目前在校學生普遍沒有經過系統的教學評價學習，自身評價能力明顯欠缺。首先，學生沒有經歷過系統的教學，缺乏教學方面的經驗，因此不能像專家和同行教師那樣清晰地了解該門課程的大綱要求、教學目的、內容和組織結構；也不能像專家和同行教師那樣全面地看待教師能否根據教學原則選擇恰當的教學方法組織教學。其次，學生沒有經過系統的教學評價方法的學習，不能按照科學的評價指標進行系統的評價，所以學生在參與教學評價的過程中，多依靠自身的主觀感受，籠統地對體育教學過程進行主觀意識的判斷，不具有科學性。這就導致了學生對教師進行教學評價時容易受各種心理因素影響，如光環效應——即學生在評估過程中由于對教師的某種品質或人格特點印象深刻，從而掩蓋了對教師的其它品質或特性的客觀評價的心理現象。例如，學生因為欣賞教師的某一個特質(如教師講課時平易近人，詼諧幽默)，在進行教學評價的時候會以此為出發點給教師打相對較高的分數。近因效應——是指最后給人留下的印象對人的知覺有重大影響。例如，有的教師平時教學松散，但在評估前一段時間，一方面調整教學，一方面與學生拉近距離。由于學生受到近因效應的影響，對此類教師打分也會偏高。定勢心理——即按照一種既定的傾向去反映評估現實的一種心理現象。例如，有的學生在還沒有按照評估指標對教師進行評價之前，就預先按照自己的喜好給教師排了名次。于是在評價時，不分析具體情況，按他們所預想的名次來給教師打分。偏科效應——指學生依據對所學科目的喜愛程度對教師的課進行評估的心理現象。

2.2 學生參與體育教學評價的形式過于單一

大多數高校的學生參與教學評價的形勢過于單一，普遍采用學期末的教學評價系統強制要求學生參與到評教活動中來。這些評價系統只是單純羅列一些問題，如教師講課過程是否能夠條理清晰，能不能很好地帶動學生的積極性等。這些問題并不能真正的反映教師的教學水平，得到的只是學生的感受，而且不一定是最真實的感受。因為大多數學生對于這種評價方式，都是一種應付差事的心態。或者學校通過向學生發放等級評價量表機械地對教師的教學進行評價。大多學生對于評價量表的各種指標不明所以，多以一種很快的速度勾選，試問這種評價結果能有什么意義？所以這種以一種固定的量表衡量許多學科的評價方式并不能真正反映教師的教學效果，同時對學生學習正確的教學評價方法十分不利。除此之外，學校很少運用其他方法使學生參與到教學評價中來。

3 促進學生參與體育教學評價的對策

3.1 提高學生評價意識和評價能力

目前對于學生參與評教活動，不僅學校的相關部門、教師沒有足夠的重視，而且學生自身的評價意識也過于淡薄。多數學生并沒有意識到參與評教活動不僅對自己，而且對教師乃至對整個教學活動都有著重要的意義，這就導致學生的評價積極性過低，不能夠認真的對教師的教學進行評價，僅僅流于形式。所以，應當全面的對學生說明其參與評教活動的目的和意義，加大宣傳，提高學生的評價意識。使他們認識到掌握教學評價技術不僅可以加深對教學的深刻理解與體會，也是提高自身的判斷力、分析力、鑒賞力的一種有效途徑。是整個教學過程中非常重要的一環，與他們在校的學習息息相關。樹立學生們正確的評價觀，能夠最大限度的規避各種心理因素的影響，客觀地對教學進行評價。

同時應當開設教學評價的相關課程，向學生系統的傳授科學的評價方法，使學生明確各項評價指標的功用，進而能夠依據各個指標進行相關的評價。要經常組織學生以各種形式隨時參與到體育教學評價中來，不斷鍛煉和提高學生的評價能力。

3.2 學生參與體育教學評價的形式多樣化

目前很多高校還是很依賴于期末的網上教學評價系統，但是同時應當開展更加多樣化的評價方式使學生參與到教學評價中來。在傳統的發放評價量表的基礎上可以通過召開座談會邀請教師和學生代表進行面對面的交流，聽取學生最直觀的感受，進而反思整個教學過程。還可以和學生進行個別交流，放下教師的架子，以朋友的身份同學生親切交談，讓學生對自己的教學進行評價。為了確保評價的真實性以及即時性，還可以經常進行隨機抽查。這樣才能得到教學過程學生的真實反饋，進而及時地對教學過程進行調整。

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2095-2813(2014)12(a)-0107-02