案例教學法在體育教師繼續教育中的運用

趙漢華

(上海政法學院 上海 201701)

案例教學法在體育教師繼續教育中的運用

趙漢華

(上海政法學院 上海 201701)

相對于傳統的教師教育方法,案例教學有著緊密聯系實踐,培養教師創造力和解決實際問題能力、正確進行教學分析和教學自我反思能力、擴大教師視野和培養正確的教學思維方法等優點;在實際運用中,案例的選擇要遵循目的性、代表性、完整性、可信性、時效性和啟發性的原則;在實際教學和教師專業發展培訓中,結合教學目標,將傳統教師教育方法和案例教學法結合起來,發揮各自的優勢,努力提升教師的專業能力,同時要注意案例教學的局限性。

案例教學 優勢 選擇原則 專業能力

在目前的體育教師繼續教育中，往往是教育部門組織教師在一個相對固定的時間里進行一定的理論知識學習，而對教師在實踐中碰到的比較棘手的問題卻很少有針對性的培訓及指導，或者講解的理論知識過于深奧，教師無法轉化到實際教學中，造成繼續教育培訓效果不是很理想。基層的體育教師更多的疑問是如何上好一堂課，如何在保證運動量和提高技術水平的情況下提高學生的學習興趣，如何將先進的教學理念轉化到課堂教學中，傳統的繼續教育方式對這些問題往往捉襟見肘，如果能夠利用目前流行的案例教學法來指導教師繼續教育，將需要培訓理論知識通過一個個案例來體現，讓教師在分析教學案例中來提高教學能力，其培訓效果無疑會更好。

1 案例教學法概念

案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理學界。什么是案例呢？簡單的說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事，它還應該糅合了一定的教學理念和教學方法，并且具有一定的代表性”。[1]具體在教師培訓中，案例教學法指在培訓者的引導和組織下，通過熟悉和觀察教學案例，運用教育理論知識，對案例中所展示的問題進行思考、分析、討論、交流和總結，或者去發現案例中所隱含的教育理論和方法，了解這些知識的運用時機和背景，從而提高培訓教師發現問題、分析問題、解決問題和自我反思、自我學習的能力，進而提高教師教育的質量。

2 案例教學在教師繼續教育中的優勢

2.1 案例教學法縮短了理論知識和教學實踐的距離。

以前的教師繼續教育，主要是專家在臺上講，教師在臺下聽，理論知識和教學實踐是隔開的，造成理論知識無法轉化為教學實踐知識，教師聽起來很好，做起來很難；而在案例教學法中，每一個教學案例都是教師所熟悉的，有的甚至就是教師教學的一個縮影或一個片段，這些案例又不是實踐教學的簡單重復，它們都是建立在一定的教學理論知識基礎之上，通常包含了某些先進的教學理念、教學方法、或者教學中亟待解決的問題，但這些知識又不是很枯燥的直接展現在教師面前，它通過教師和學生的教學活動，或明顯，或隱蔽地出現，理論知識和教學實踐巧妙地結合起來。由于案例來源于教學活動，而這些教學活動的場景和內容都是教師所熟悉的，因此教師對案例有著天然的親近感，學習的積極性也比較高。

2.2 案例教學法著眼點在于教師創造力以及實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則[1]

好的教師教育培訓，不是讓教師記住多少教育理論知識，而是要讓教師如何將教育理論知識轉化到實踐教學中，如何運用理論知識解決實踐教學中碰到的各種問題，如何讓理論知識為教學服務。案例教學通過提供一個個教學中具有代表性的案例，并將一些需要解決的問題融入在案例中，讓教師通過觀察案例，運用學習過的教育理論知識來分析問題、解決問題，或者總結出案例中包含的理論知識和方法。教師通過培訓不僅僅了解理論知識，更重要的是掌握了如何在一定的教學情境中解決問題。因此，案例教學培訓中，不是簡單考察的對理論知識的記憶能力，而是看重的教師運用知識分析問題、解決問題的能力，考察的是教師的綜合能力。

2.3 案例教學可以幫助學習者理解教學中所出現的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思方法

十全十美的教學是不存在的，以前沒有，現在沒有，將來也不會有，由于教學所具有的特殊性質，使其總是處于兩難問題的旋渦之中，常常是考慮到了社會的需要、成人的利益，就多少忽視了學生的要求及兒童世界的特殊性；以學習者為出發點了，往往又把社區的需要、政治經濟文化的要求等有所忽略了。并且，學習者從書本上了解到的有關內容，常是以“分析”的面目出現的，難以有切身的體會，而案例教學就把“兩難”狀況相當真實地反映出來了。[2]作為教師來說，無論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當中涉及到的各種各樣問題，也就逐漸學會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思。

2.4 案例教學法能夠培養教師的專業的教學策略、教學思維習慣

在所有形式的專業教育中，都存在這樣一個共同目標，即讓學生學會像某一特定的專業人員一樣思考，律師、心理學家、人類學家等都是如此，教師也不例外。像一個真正的教師那樣去思考問題、分析問題，解決問題，這往往是傳統的課程所不能涵蓋的，因為這些課程常常是以學科定向的，是用分析的眼光而不是綜合的觀點來審視教育現象的。在新教師眼里，看到的更多的是教育教學過程中的某一片段、某一局部。而把一些真實的問題展現在新教師面前，要求他們像一個成熟的、老練的專業教師那樣去作出反應，也就給他們提供了像老教師一樣去實踐的機會。案例教學法既展示了教師的教學行為和教學內容的安排，也展現了學生的學習過程和學習行為，以前的教師更多的關注是教師的“教”，而忽視學生的“學”，現在通過案例教學法，讓教師兩者都一起考慮，改變過去單一的評價和教學方式，從而使教師掌握現代最新的教學理念和方法，改變過去的教育思維習慣，并形成教學的自我反思能力。[2]

2.5 案例教學能夠擴大教師的視野和想象力

在師范教育中，教育教學的真實世界與預期出現的理想世界之間總存在著一定的張力。新教師通常帶著對教育的理想主義進入課堂，而現實的教育和教學，總是比理論來的更復雜，更多樣，現實中的學生行為和教育問題也總是五花八門，層出不窮，每一個問題都不是單一行為造成的結果，它總是多種行為和環境的綜合體。通過案例教學，教師們通過從不同角度分析教學遇到的問題，小組之間的討論，以及教學方法的相互碰撞，讓學習者不再持有一些不切實際的幻想和想象，同時也促使他們去思考解決問題的多種可能性，擴大自己的視野，并使自己的想象和認識更切合實際的情形。

3 案例教學的選擇及運用原則

在實際的教學中，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其他近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但如果把這些材料也打上“案例”的標簽，則會造成案例的泛化，因此案例選擇要遵循一定的原則。

3.1 案例選擇要具有目的性。

每一個案例必須與培訓目標或者教學目標相一致，只有在目標明確的前提下，案例材料才能有機地組合起來，才能將要培訓的知識正確、及時的傳授給培訓者，才能提高教師分析問題、解決問題的能力，才能提高教師的專業技術水平，忽略了教學和培訓目標，案例就演變成一個小故事了，失去其教育的意義。因此案例的選擇必須以培訓目標為第一要點。

3.2 案例選擇要具有完整性。

好的案例要包含教學的一切組成因素，既要有教師的教學活動，也要有學生的學習活動，同時要有師生之間的互動；案例要包含問題的產生、問題的發展、以及教師處理問題的方式和學生的疑惑等等。例如關于體育教師管理的缺失的案例，案例應該將管理缺失前的教師安排和學生活動包含進去，更應該包含管理缺失時教師和學生的活動情況，同時還要將教師在管理缺失時，他的補救措施和學生如何對待他的補救措施的情況包含進去才行。如果將案例比喻成一個故事，那它必須有故事的開始、發展和結束整個過程，只有這樣，培訓者才能對案例有一個全面的了解和掌握，才能有助于教師對案例的正確分析與討論，培訓才更有實踐意義。

3.3 案例選擇要有代表性[3]

選擇的案例必須來源于平時教師經常遇見而又很難解決的問題情景，或者包含培訓中要求掌握的教育理論知識，同時它還應該包含著教師在案例中發現問題、分析問題、解決問題的常規流程。例如教學的有效性的問題，案例應該包含學生的運動練習情況和技術掌握情況，同時還有包含教師的教學內容的安排和教學組織活動。在案例學習中，要引導培訓教師去發現如何理解教學的有效性、有效教學評價的原則和方法，案例中教學優缺點在哪里，如何在以后的教學中改進和提高，以及如何正確評價教學的有效性。案例的代表性應該是問題、方法和程序的一個完整體。越是典型的東西，越具有指導意義，教師通過典型案例積累的范例和經驗越多，分析和聯想的思路就越開闊，理解和認識的能力也就越高，其處理實際的問題也就越具有參考價值

3.4 案例要具有可信性

真實的案例才能令人信服并使學習者串聯起生活體驗、產生共鳴，體悟教育意蘊。案例“不能用‘搖椅上杜撰的事實’來代替，也不能用‘從抽象的、概括化理論中演繹出的事實’來代替”，所選案例要來源于生活、工作實際，或是對生活、工作實際的篩選和提煉，要讓教師有真實感。脫離實際而胡編亂造的案例讓人感覺虛假，難以激發教師學習、研究、討論和探索的積極性。只有反映真實教學情景的案例，才能讓教師看見和明白教育的復雜性，才能明白自我反思、自我學習對成為一個優秀教師的重要性。

3.5 案例選擇要具有時效性

一些經典的教學案例固然具有較強的教育意義，但貼近時代和貼近生活的案例更能增強培訓者的學習積極性，因此案例盡量選擇當代的或近期的教學活動，選擇他們熟悉的和關心的問題，將目前先進的教育理論知識和教學方法及時傳遞給教師，讓他們了解并運用到今后的教學中，提高教學的質量。尤其是反映運動項目技戰術的案例培訓，培訓老師必須將目前最新的技戰術及時展示給他們，如果只是將一些陳舊和過時的技戰術傳授給培訓者，這樣的培訓就毫無意義了。

3.6 案例要具有啟發性。

教學案例要能啟發教師積極開動腦筋，運用所學的專業理論知識去發現、分析和解決問題，案例貴在精，不在多，好的案例的啟發性指能夠讓培訓者通過學習該案例能夠舉一反三，或者能夠學會案例分析的方法和流程，通過少而精的案例培訓，讓教師的專業能力有質的提升，而忽略啟發性的案例教學使得研究和探討的空問狹小，難以激發教師探索的熱情，限制其學習能力和研究能力的培養。

3.7 案例選擇要具有針對性。

由于每個階段的教師他們對教學的要求或者在教學中遇到的問題有很大區別的，比如剛入職的體育教師更多的是如何管理一個班級的上課秩序，如何平穩的上好一節課，如何盡快完成教師角色的轉變，對新入職的教師來說成為一個合格的體育教師是第一目標；而5年期以上的教師，由于經驗的積累，他們培訓的目標是提高教學的有效性、如何在保證教學質量的情況下，提高學生上課的興趣，或者是如何教導學生學會自主學習和研究性學習等，而上課的常規訓練的案例和一般性教學方法都很難提起他們學習的興趣。因此要針對不同的教師需求，針對不同的教育培訓對象，合理的選擇教學案例，以提高培訓的質量。

4 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質量問題。在保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，在正式進行案例分析和學習前，要提前對此做出清晰的說明或者讓培訓教師對此提前進行學習和閱讀，為后面的案例分析和討論打下堅實的基礎；[4]其次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，案例教學的具體目標、案例教學的對象、案例的復雜背景、課堂教學過程中可能會出現的問題以及如何處理等都要提前考慮清楚；最后，案例教學最終目的是提高教師的分析問題、解決問題和自我反思的能力。案例的最終目的是讓教師跳出平時的教學之外，重新來看待自己的教學或者其他人的教學，去觀察，去分析教學中存在的問題，讓教師學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用，最終提升教師的專業能力。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學應用在我國目前還處在起步階段，沒有現成成熟有效的案例庫供教師選擇，需要教師自己從大量的教學活動中中篩選素材，根據教學目標進行制作，案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學；[5]其次，案例教學對培訓者的要求非常高。在案例教學過程中，教師要根據培訓的目標和內容，合理選擇和組織教學案例，引導學生熟悉案例，提示觀察問題的視角，組織和串聯學生的討論，并能對學生的討論和問題進行總結和正確的反饋。教師既是教學的組織者，更是教學的引導者，他既要是討論井然有序，又要提出切中要害的關鍵問題，既要協助學生理清思路，更要從對討論精確的總結。既要對培訓者的課堂參與及討論進行批評與總結，更要對自我課堂的組織和引導能力進行自我批評和總結，因此，案例培訓對教師的要求非常高；[8]最后，案例教學在培訓中的作用是有限的。由于案例在我國還處在起步階段，存在很多問題，很多教師對案例教學模式還不是很大適應，另外，教師的專業水平不同，案例教學的效果也不一樣，案例教學對培訓人數要求也有限制，一般以7到12個人為主，這些都對案例教學提出很高的要求。盡管案例教學相對于傳統教學有一定的優勢，但是也不能片面夸大案例教學的效果而忽視傳統培訓手段和方法，因此，在實際培訓中，結合培訓內容和教師水平，案例教學和傳統培訓方法互相配合才行。

5 結論

(1)相對于傳統的教師教育方式和方法來說，案例教學有著更貼近教學實踐、更能調動培訓教師的主動性、積極性和參與性，有利于教師從不同視角深入分析和解決問題，促進對培訓內容的認識與掌握的優勢。

(2)在選擇案例教學時，要根據培訓目標、培訓教師的水平、培訓內容合理的選擇案例，努力使案例具有代表性、現實性、針對性和時效性，使其能夠有效的提高教師的發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成自我反思、自我學習的習慣，努力提高教師的專業水平。[6]

(3)盡管案例教學法比傳統的教師教育方法有優勢，但是它也有對培訓教師要求高，培訓人數相對要少，案例的選擇費時費力的缺點，因此在實際工作中，要根據培訓目標和實際條件，將傳統方法和案例教學法相互配合，發揮各自的長處，以提高教師教育的質量。

[1]鄭金洲．案例教學指南[M]．2版．華東師范大學出版社，2000：13-14，20．

[2]鄭金洲．案例教學：——教師專業發展的新途徑[J]．教育理論與實踐，2001(7)．

[3]黃柳倩．體育統計案例教學的效果分析[J]．北京體育大學學報，2010 (3)：98-100．

[4]李寒梅．案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示[J]．中國大學教學，2013(6)：70-72．

[5]楊洪志，毛永強．案例教學在籃球專選課戰術教學中的實驗研究—以進攻戰術基礎配合為例[J]．北京體育大學學報，2013(8)：106-112．

[6]蕭毅鴻，案例教學：一種有效的教師教育方法[J]，教育理論與實踐，2012(11)：35-37．

[7]楊躍．職前教師教育課程中視頻案例教學管窺教師[J]．教育研究，2010(7)．

G62

A

2095-2813(2014)12(a)-0092-03

趙漢華(1976—)，男，講師，上海政法學院體育部，主要研究方法：學校體育學。