素質教育背景下拉丁舞教學模式創新①

石琛

(武漢體育學院 湖北武漢 430079)

素質教育背景下拉丁舞教學模式創新①

石琛

(武漢體育學院 湖北武漢 430079)

如今素質教育已經成為我國教育行業的主旋律,拉丁舞教學也應該跟上時代的主流。該文通過結合素質教育中尊重差異之理念和目前國內拉丁舞教學之現狀,剖析不同階段中拉丁舞學教學目標和內容的異同,提出在拉丁舞教學的不同階段中采用不同教學模式的方法,以達到提高學生主動性、發揮學生創造性,最終提高教學效率的目的。

素質教育 拉丁舞教學 不同階段 不同教育模式 教學效率

1 拉丁舞教學模式創新的意義

從素質教育的基本理念可知：素質教育就是要培養全方面發展的復合型人才，而現代社會發展又需要復合型的人才，所以素質教育是社會發展的必然趨勢。素質教育包括很多方面，體育素質就是其中之一，隨著體育舞蹈的迅速發展，各大高校體育舞蹈教學已經成為體育教學的重要組成部分，拉丁舞是體育舞蹈的一種，它集舞蹈美、音樂美、身體線條美于一體的競技舞蹈，同時又具有強大的娛樂功能，學生在學習拉丁舞的過程中不僅可以健身，增強體質，還可以提高學生的審美情趣，保證學生身心健康的發展。然而目前各大高校拉丁舞教學模式還停留在復現式教學，教學過程的核心還是教師，這樣的教學模式不僅抑制學生學習的興趣和學生的主動性，而且拉丁舞整體技術水平不高。所以結合素質教育理念分析拉丁舞教學模式的創新是很有必要的。

2 目前拉丁舞教學模式的現狀分析

2.1 單一的教學方法,即忽視學生主動性又抑制學生創造力

在我國的拉丁舞教學中，承襲了體育技能教學，在整個教學過程中以掌握技術、技能為主，教學中以教師的教為核心，學生被動的接受動作、模仿動作。這樣的教學模式在我國的體育教學中根深蒂固。教師把教學的所有過程都規定好，學生只要按部就班地完成教師所設定的教學目標就可以了。這樣的教學模式不僅讓學生覺得枯燥無味，而且也抑制了學生學習的主動性和創造性。我們常?？梢钥吹酵粋€老師教出來的學生基本上是一個類型，舞蹈動作、風格過于統一化，同時學生的應變能力也很弱。導致這種現象的原因就是：在學習的過程中，學生的主動性被壓抑，只是被動的模仿老師的動作、風格，沒有屬于自己的特點，久而久之大家跳出的舞蹈風格基本都是一樣的。

2.2 統一教學,忽視學生實際情況

統招的體育舞蹈專業的學生在進入大學后，學校隨機分班，然后開始統一上課，雖然招進的體育舞蹈專業學生在分班前都是有一定基礎的，但是舞蹈基本功、技術掌握肯定是有所差別，而且學生的性格、舞蹈天分、興趣愛好也都不一樣。例如有的學生喜歡追求速度、力量的爆發，有的學生喜歡追求內在魅力。而在教學的過程中教師沒有根據學生自身素質的不同因材施教，教師上課大而化之，統一教學。眾所周知體育舞蹈跟一般的舞蹈是有很大差別的，主要體現是男女舞伴共舞，然而學生本身所有的舞蹈基本功，表現力和對音樂節奏、藝術美的感受能力不一樣，每個學生千差萬別。而據了解，在很多體育舞蹈課堂上，教師僅僅教授基本步法、套路規則等，并沒有根據學生間的個體差別而詳細講解和教授，這樣的教學模式就會使一些學生學習受阻，不能讓每個學生在課堂上都能有所收獲。

3 素質教育背景下拉丁舞教學模式的創新對策

結合素質教育的教學理念和拉丁舞舞蹈的特點，根據不同階段拉丁舞學習的主要內容和目標的不同，采取相適應的教學模式，始終堅持以學生為主體，尊重學生個性的發展，使學生愛上拉丁舞的同時更好的掌握舞蹈技能，提高學生學習的效率。

3.1 初級階段以快樂教學模式為主,采用單人練習方式

拉丁舞的學習是循序漸進，一環扣一環的。不能急功近利，對初級階段的學生來說主要以舞蹈基本步法、技術訓的練掌握為主。因為基本動作、技術是反應選手的專業素養、運動水平的標準，也是跳好拉丁舞的關鍵所在。所以一般學習拉丁舞首先要花大量的時間和精力去練習基本步法和技術。然而基本步法、技術的學習本身又是一個相對枯燥的過程，這樣就會導致學生在學習的開始階段就失去興趣從而放棄拉丁舞的學習。

所以在這一階段的學習過程中教師首先要讓學生對拉丁舞有興趣，讓學生在相對愉快輕松的環境中去學習拉丁舞基本功。根據這一階段的教學內容和學生的心理特點我們可以采取快樂教學模式。所謂快樂教學是一種更高層次的教學藝術，立足于尊重學生在體育運動中的主體地位，以運動為基本手段，采用適宜的教學方法，增進學生體能，讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，逐步形成學生終身參加體育實踐的志趣和習慣。

我們在拉丁舞初級階段的教學中采用快樂教學模式配合單人練習的方式，首先讓學生進行初步體驗(活動樂趣)——設定動作完成目標——挑戰學習目標1——挑戰學習目標2——創新改良(創造樂趣)。采用這樣的教學模式不僅可以充分挖掘學生的內在潛力、提高教學效果，同時通過這樣的模式讓學生在快樂中學習、在快樂中進步，讓學生從內心熱愛拉丁舞，從而激發學生學習的主動性，把素質教育帶入拉丁課堂。

3.2 中級階段采用小群體教學模式,分組練習為主,雙人練習為輔

拉丁舞學習的中級階段學生已經基本掌握了基本步法和技術特點，但是基本功還不扎實，還有待進一步的提升，在這個階段主要任務是進一步提高學生的舞蹈技能、學習一些相對比較復雜(以銀牌動作為標準)的舞蹈組合、套路以提高學生舞蹈動作連貫性與舞蹈綜合素質。同時這個階段的學生還需要學會相互合作，因為拉丁舞始終是以男女搭配為主要特點的雙人舞蹈，舞伴間的相互合作、默契也是跳好拉丁關鍵之一，然而這個階段的學生如果直接男女雙人搭配對學生來說又很吃力，為了培養學生相互合作、共同進步的精神意識，采用小群體教學模式，分組練習為主同時以雙人練習為輔。小群體教學模式：以群體動力理論為指導，在教師和學生共同參與下，以小群體小組為基本形式，利用組內成員的互動，促進學生學習，培養小群體意識，使小組成員共同提高的一種教學模式。小群體教學模式在教學過程中，教師的作用主要在于輔助和引導，學生才是學習的主人。學生可以按照自己的想法去積極主動的探索和學習，并通過與老師的交流和互動，達到共同的發展和提高。

拉丁舞學習的中級階段采用小群體教學模式，把學生按照個性、技術水平分成幾個小組，課堂中，教師可以教一些基本步組合或者相對復雜的單人套路，教師通過簡要的講解、示范和啟發，以及適時的小組輔導、糾錯，要求引導學生積極地討論和思考，通過小組團隊的互助學習，使人人都參與到教學活動中，充分發揮各自的潛能，并通過小組比賽，要求學生要用不同的隊形變換來完成所學的基本組合或套路，小團隊的成績作為最后成績。學生經過初級階段對基本步的學習難免會覺得枯燥，采用小群體分組練習代替單人練習，讓學生從一個人練習單個基本步到集體相互合作、相互協調共同完成基本步組合、套路，這樣不僅讓學生能繼續加強個人的舞蹈基本功，還可以調動學生學習的興趣。采用小群體教學模式也體現了學生在教學中的主體地位，在教學中把小組的成績作為最終成績，這樣整個小組的榮譽和學生在小組中的個人表現相互關聯，這就促使學生產生了學習的壓力感和集體主義榮譽感，學生在小組內充分發揮各自的能力，相互合作，優勢互補，榮辱與共，共同提高。

3.3 高級階段以個性教學模式為主,采用雙人練習方式

進入高級階段，學生基本功扎實，能較好的完成一些復雜的舞蹈組合。在這一階段學生的主要任務就是：雙人配合、提高舞蹈表現力、突出個人風格、提高舞蹈創編能力。在完成前兩個階段的學習后學生在團隊精神和合作意識方面也有了一定的認識，在這樣的基礎上面開始以雙人練習為主。與此同時，也要開始注重培養學生的個人表現力和舞蹈風格。我們知道每一對優秀的拉丁舞選手都有屬于他們自己獨特的風格，在技術水平相同的條件下獨特的風格是比賽取勝的關鍵，而且不同風格的又使拉丁舞具有不同的魅力。比如邵克強/楊娜這對選手屬于身材嬌小型，因此舞蹈風格屬于細膩，靈巧型；張勁/羅文清這對選手身材較高大，力量爆發力強，他們所呈現出的舞蹈更具張力和王者之風。所以在高級階段老師需要從學生性格特點和舞蹈技能出發給學生分配合適的舞伴，同時應該注重每對學生的個性和舞蹈風格，引導個性發展，讓每對學生跳出適合自己個性風格的拉丁舞。所謂個性教學模式：就是根據學生個性特點對其學習過程和學習結果采用適合其個性發展的教學模式，即以發展個性潛能的與個性發展的目標的教學方式。

由于個人的遺傳因素、成長環境、社會實踐活動各不相同，每個人的思維模式和個體傾向性的不同，在高級階段采取個性教學模式重視學生個性特點，在這一階段老師根據每對學生的不同特點和身體素質的不同引導、培養學生跳出適合他們自己的拉丁舞。

[1]文藝．體育舞蹈個性化教學模式的理論研究[D]．武漢體育學院，2012．

[2]劉磊．基于動機激發理論的高校體育舞蹈分層教學模式探索[D]．蘇州大學，2013．

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2095-2813(2014)12(a)-0067-02

石琛(1989—)，女，碩士研究生，研究方向：體育舞蹈教學與訓練，運動訓練。