大學乒乓球課應用“互助式”教學模式的理論探究①

劉長江 楊侃 何黛

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

大學乒乓球課應用“互助式”教學模式的理論探究①

劉長江 楊侃 何黛

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

為了提高乒乓球課的教學質量,促進大學生的全面發展。該文在分析大學乒乓球課教學中傳統模式存在問題的基礎上,提出了一種與大學體育教育改革相適應的新模式——“互助式”教學模式。通過對其內涵、特征以及應用于乒乓球教學的必要性、實施原則和措施等方面系統的理論探究,進而為后續的實證研究奠定理論基礎。

大學乒乓球課 “互助式” 教學模式 理論探究

體育課教學作為實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，已成為大學教育必須研究的課題。為了適應教育改革發展的需要，2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，其中第十二條明確指出：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度的發揮學生的創造性，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練能力”。這在理論和政策上給大學體育課的教法和組織方法改革指明了大方向。目前，我國大多數高校的體育教學仍采用傳統教學模式進行授課，但實際教學效果并不理想。這種陳舊的、單一的教學模式已明顯滯后于大學體育改革進程，無法達到當前形勢下的大學體育教育的要求。因此，積極探索體育教學新模式，為提高大學乒乓球課的教學質量提供新思路。

1 大學乒乓球課教學中傳統模式存在的主要問題

在高等教育發展的今天，傳統的體育教學模式與學生需求之間的矛盾日益凸顯。當前，我國大部分普通高校乒乓球課基本上采用傳統的教學模式，即教師講解并示范——學生模仿練習——教師巡查糾錯——教師集中講解——學生練習——教師總結。這種傳統的體育教學模式數十年在大學教育中發揮著重要作用，它的主要優點在于：重視學生組織紀律性的培養和意志品質的磨煉，遵循體育教學規律情況下注重運動技術、技能的傳授，能使學生盡快掌握并且達到教學要求。然而隨著大學教育和學生個體的發展，在對傳統的體育課教學模式的深入實踐與探究的基礎上，從中發現存在以下主要問題：(1)忽視學生的個體差異。大學生入校后的乒乓球技術、身體素質等基礎參差不齊，傳統“一刀切”模式忽視其個體差異，最終只能使基礎好的學生吃不飽，而基礎差、接受能力差的學生更是出現了跟不上進度和消化不了的狀況。(2)教師是課堂的主體。教師向學生單向傳遞教學信息，學生只能被動接受。另外，教師過分強調課堂結構，注重教學過程整齊劃一，這極大地限制了學生在乒乓球學習中積極性、創造性、主動性的發揮。(3)評價模式陳舊，缺乏科學性。強調終結評價(乒乓球技術+身體素質考試，有的學校附加理論考試)，缺乏科學性的綜合評價。(4)學習過程中缺少交流與互助。學生在乒乓球的學習過程中只是和自己的同伴有交流(學期或學年開始自行配對并且相對固定)，而和其他同學幾乎沒有交流。另外，自行配對的結果基本上往往是技術好的配對、技術差的配對，學生間缺少互助，導致技術差的學生在學習進展緩慢。鑒于此，當前形勢下大學乒乓球課的傳統教學模式已受到嚴重的挑戰，己經不能滿足學生全面發展的需要。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神指導以及分析傳統體育教學方式的局限和弊端的基礎上，提出一種新的體育教學模式——“互助式”教學。

2 “互助式”教學模式的內涵及特征

2.1 “互助式”教學模式的內涵

“互助式”教學模式是在建構主義學習理論指導下，以師生、生生互助為實踐前提，在教師的引導下，學生以小組為基本形式，對學習內容進行自主糾錯和互助討論為主要手段，以大面積提高學生學習成績、改善課堂學習氛圍、促使學生形成完善的心理品質并獲得社會技能為最終目的的一種教學模式。作為一種新型的教學模式，它是在合作學習理論基礎上優化發展而來，主要是體現教師“教”的和學生“學”的狀態，把“教與學”在實施過程中的有機的結合起來，以培養學生的自主學習、互助能力、合作創新精神為主要目的。與合作學習的區別在于，“互助式”教學注重學習團體成績評價的同時，又注重個體的成績的考量，把學習的“整體與個體”同步推進納入評價機制中，突出強調教學效果、師生的教學互助以及學生間的自主交流互助，以此達到全面促進教學的優化和教學質量的提升。

2.2 “互助式”教學模式的特征

(1)突出表現學生學習的主體地位?；ブ虒W不僅要注重提高學生的認知能力，而且要提高學生的主體性和社會性素質，學生在認知活動中通過認知超越認知，培養健全的人格和社會性品質。因此，互助教學的應用不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，而且能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和社會責任感。

(2)實現學生學習的自主多向交流互助。教學中教師為學生創造情境課堂，提供交流、切磋機會，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、互助、分享。互助教學中小組成員之間可以相互交流，互教互學，共同提高?；ブ虒W能有效地培養學生的交流與合作的能力、發展學生的人際交往能力以及團隊精神。

(3)培養學生良好的社會性活動?；ブ虒W是一種以培養學生的社會性活動為中介的教學，沒有社會性的組織、交往、交流活動，就不會有真正意義的互助教學學習。在異質分編的小組中，學生全員要參與進來，在平等、民主、尊重、信任的基礎上實現認知、情感和行為的互助。

(4)促進學生思維活躍的發展。互助教學充分運用社會思維或集體思維，通過思維的相互激發、相互點撥和智慧交融而求得思維發展。教學中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，在交流中啟發個體的思維靈感并激發集體智慧，達到共同促進、提高的目的。

3 “互助式”教學模式在大學乒乓球課中應用的必要性

乒乓球教學是大學體育中的一項重要內容，通過乒乓球教學可以給學生傳授乒乓球文化，以及乒乓球的基本知識、基本技能，培養學生良好的思想品德，提高學生的綜合能力，促進其全面發展。當前，“互助式”教學模式在我國其他學科中的研究較為廣泛。近年來，體育學科對該模式的研究也進行了初步的探索，但是基本上都是實驗研究，缺乏理論研究，尤其是乒乓球教學方面。

針對目前我國大學乒乓球課教學大多仍采用傳統模式，不利于學生在學習中主體地位的體現，存在對學生學習能力、創新能力、適應能力等全面素質培養方面欠缺的現實。因而大學乒乓球課應用“互助式”教學就顯得十分必要，主要表現在以下幾個方面：(1)互助教學模式在一定程度上完善我國體育教學理論，具有一定的理論意義；同時，符合全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的指導要求。(2)互助教學模式能夠完善生生關系、師生關系，提高合作學習的積極性，增強學習效果。在相互合作和信任中解決問題，能夠提高資源的共享性。(3)互助教學模式能夠較明顯地突出學生的主體地位?？朔鹘y體育教學模式的弊端，讓學生根據自己的想法來進行課堂問題的探索，實現學生的全面、可持續發展。

4 “互助式”教學模式在大學乒乓球課中實施的原則

“互助式”教學模式的應用需要遵循一定教學原則，只有在教學原則指導下才能夠保證教學效果達到最好。因此，在研究、借鑒了前人教學理論研究成果的基礎上，認真剖析了“互助式”教學模式理論及實質，“互助式”模式在大學乒乓球課教學中應用需遵循以下原則。

(1)主體性原則。強調學生的主體地位是學生在學習過程中得到提高的重要保證。在“互助式”教學中，教師要為學生創造情境課堂，提供交流、學習機會，讓學生在師生間的多邊活動中學會溝通、互助、分享，激發學生的學習乒乓球的熱情和興趣，調動起學生學習的積極性和主動性，讓學生更多地參與到教學活動中，以實現真正的素質教育。

(2)開放性原則。傳統的體育教學模式比較死板，不僅排除了教學過程中人與人互相作用的可能性，也導致了智力和知識的嚴重脫節，這極大的限制了學生的創新能力。因此，在乒乓球課中實施“互助式”教學，就要實施開放教學，為學生營造一個能夠積極主動、溝通交流的學習環境，改變以往傳統教學方式對學生的束縛。同時，在課堂上授課教師要通過多種方式來鼓勵學生積極主動地對乒乓球學習進行探索，只有這樣，在大學乒乓球課的教學中才能夠真正開展“互助”，增強乒乓球的教學效果。

(3)差異性原則。不同學生的心理素質、接受能力以及已具有的乒乓球基礎都是不同的，因此，教師在要在學期的首次課上對授課班級的學生要有一個大致的了解，然后進行科學合理的分組，盡量保證讓所有學生都能夠積極參與到乒乓球教學活動中，以實現全面發展的要求。

5 “互助式”教學模式在大學乒乓球課中實施的措施

(1)合理的劃分小組。合理的劃分小組是實施“互助式”教學的關鍵，分組時要根據“組內異質，組間同質”的原則，將乒乓球班的學生平均分成若干個小組(每組4～6人)，小組成員的學習、互助過程均須在組內完成。各小組根據教學目標進行學練，出現問題，請教師講解示范，結合自己的練習體會再進行小組內討論，改進練習方法，從而更好的提高乒乓球的學習效率。另外，學生之間的易融性，也使不同技術水平的學生之間溝通變得簡單，彼此交流學習中的經驗和體會，促使小組成員共同提高。

(2)明確互助式教學目標?？茖W的教學目標能夠最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而促進體育教學活動朝著產生最大績效方向發展。教師應根據學生的特點及乒乓球項目課程特點制定出科學、合理的“互助式”教學目標，并將教學目標及早告訴學生，使學生能盡早的了解自己的學習目標。只有學生明確了自己的學習目標之后，才能有助于組內成員、師生間的互動使學習效果顯著提高。

(3)教師的適時指導。在乒乓球教學中，教師既要給學生獨立思考、自主練習的時間和空間，又要為學生創造小組互助交流的機會。學生在乒乓球的互助學習中難免會遇到一些問題，授課教師不應“袖手旁觀”，而應走到學生中間進行巡視，對各個小組的互助學習進行細致的觀察和介入，對遇到問題的小組要及時進行指導。

(4)科學的立體評價。評價是課堂教學效果的集中體現。科學的評價不僅能夠有效促進學生乒乓球學習的積極性，提高學習效果，還能對“互助式”教學效果有一個準確有效地反饋，能使體育教師及時調整教學目標及進度。在評價上，教師應采取學生自評、互評、教師評價相結合以及過程評價與終結評價相結合的立體評價方式，突出學生在評價中的主體地位。學生的個人評價和小組間的評價則應采取縱向和橫向相結合的方式。讓學生都受到教師及小組成員的鼓勵與幫助，感受成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。

6 結語

理論探究表明，“互助式”教學是一種不同于傳統體育教學新模式，其具有諸多優點，但還需在大學乒乓球課中進行大量的實驗研究，以驗證其教學效果。通過不斷的探索與實踐進而完善其教學理論體系，以便盡早的廣泛的應用于體育教學中。

[1]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S]．教體藝[2002]13號，2002．

[2]張秋陽．大學體育教學模式的改革與創新[J]．當代體育科技，2013，3(19)：78-79．

[3]劉振堂．合作學習與傳統教學在普通高校體育教學中的比較研究[J]．山東體育學院學報，2006，22(2)：110-112．

[4]夏玉濤．互助教學在高校計算機教學中的運用[J]．教學園地，2013 (15)：100-101．

[5]朱建勇．“互助教學法”在高校初級三路長拳教學中的研究與實踐[J]．搏擊·武術科學，2007，4(6)：70-71．

[6]陳雷．“互助式教學模式”在職業學校計算機操作課中的構建與實施[D]．遼寧師范大學，2005．

[7]李曉武，柳振綱．“互助教學法”在高校足球教學中的應用研究[J]．南京體育學院學報：自然科學版，2011，10(2)：112-114．

[8]夏貴良．互助教學法在高校排球選項課技術教學中的實驗研究[D]．長江大學，2012．

G846

A

2095-2813(2014)12(a)-0039-02

2013年西安交通大學教學改革青年項目，教改項目編號：2013043。

劉長江(1974—)，男，漢，陜西人，博士，副教授，研究方向為體育教育。