例說強化歷史概念教學的策略

周燁峰

【摘 要】 歷史概念教學對于歷史學科能力的提升，高效課堂的打造起至關重要的作用。理清歷史概念、比較歷史概念、分解歷史概念、構建歷史概念體系、注重歷史概念的生成是強化概念教學的主要手段。

【關鍵詞】歷史概念；學科能力；生成

如何強化歷史概念教學呢？筆者認為可以從以下五個方面著手。

一、教師引導學生理清歷史概念的諸多因素

歷史概念一般包括歷史事件的時間、地點、人物、事件以及歷史事件的性質、特征、影響等諸多因素。在歷史課堂教學中，教師應引導學生準確梳理歷史概念的諸多因素，為全面準確理解歷史概念奠定基礎。

以必修2《羅斯福新政》為例，對“羅斯福新政”這一歷史概念，我們可以從以下幾個方面來厘清該概念的內涵、外延。時間，1933年～1939年；地點，美國；人物，羅斯福；事件（措施），整頓財政金融體系、加強對工業(yè)的計劃指導、調整農業(yè)、加強社會救濟、保障體系、推行以工代賑、加強社會立法；性質，在不改變資本主義制度的前提下，加強對資本主義生產關系的局部調整；特征，國家全面干預經濟；影響，使美國經濟得到恢復和發(fā)展，社會矛盾緩和，避免走上法西斯專政的道路，維護了美國的民主制度，為世界資本主義的發(fā)展開創(chuàng)了國家干預經濟的新模式。

這樣，通過教師引導學生梳理這些歷史要素，學生對“羅斯福新政”這一歷史概念的時間、地點、人物、措施、影響等外延就有了準確把握，同時學生也能理解羅斯福新政是資本主義生產關系的局部調整的內涵。

二、教師引導學生比較容易混淆的歷史概念

在歷史教學的過程中，我們經常會遇到許多容易混淆的歷史概念，對于這些歷史概念，教師可以引導學生通過比較的方法幫助學生厘清歷史概念。

所謂比較，就是把同類歷史概念依據(jù)一定的標準進行分析，找出其中的異同點，從而把握歷史概念的本質特征和屬性。比如必修1《古代中國的政治制度》中的“分封制”和“郡縣制”這兩個歷史概念同屬于古代中國地方行政制度，很多學生容易混淆。教師可以試著從“劃分標準”、“傳承的方式”、“與中央政權的關系”等方面對這兩個概念進行定性的分析、比較。通過分析、比較，學生就容易得知：分封制是以血緣為主要劃分標準、以世襲方式進行傳承，對中央政權來說，分封的諸侯很強的獨立性；郡縣制則以地域作為劃分標準、以皇帝的任免作為主要的傳承方式，對中央政權來說，地方郡縣完全聽命于中央。這樣，通過比較的方法，學生就能夠準確把握同類歷史概念相同的本質和不同的特征。

三、教師引導學生分解復雜的歷史概念

在歷史學習的過程中，部分學生對于復雜的歷史概念無從下手，難以全面把握。這時，為了方便學生理解，教師可以引導學生對歷史概念進行分解。

比如必修1《古代中國的政治制度》中“專制主義中央集權制度”這個歷史概念，前后時間跨度長達兩千多年，學生把握起來比較困難。教師這時引導學生將“專制主義中央集權制度”分解為強化皇權的君主專制制度和為強化中央對地方控制的中央集權制度兩個概念，引導學生列舉出君主專制制度和中央集權制度的主要史實：君主專制制度，秦朝的三公九卿制度、唐朝的三省六部制度、明朝宰相制度的廢除和內閣制度的設立、清朝軍機處的設置；中央集權制度，秦朝的郡縣制、元朝的行省制度。進而引導學生總結出君主專制不斷加強、中央對地方的控制不斷加強的歷史發(fā)展的本質特征。

四、教師引導學生構建歷史概念體系

歷史事件不是孤立、零散的，歷史事件之間有著必然的聯(lián)系。同樣，歷史概念的存在也不是孤立、零散的，教師可以引導學生將歷史概念置于歷史知識網絡中去，實現(xiàn)歷史概念的體系化、網絡化。只有這樣，歷史概念才能長時間的留在學生的記憶中也就不會陷入歷史知識、歷史概念一背就會，過兩天就忘的怪圈。

比如必修2《近代中國經濟結構的變動和資本主義的曲折發(fā)展》中，知識點復雜，歷史發(fā)展的階段多，學生很難入手。教師可以從構建概念體系入手，問題就迎刃而解。近代中國經濟結構的變動這一概念體系包括外國資本主義的入侵、自然經濟逐漸解體、洋務運動的興起、民族資本主義的曲折發(fā)展等子歷史概念。民族資本主義的曲折發(fā)展這一概念體系包括19世紀60、70年代，民族資本主義產生、19世紀末，民族資本主義初步發(fā)展、1912年～1919年，民族資本主義進一步發(fā)展、1927年～1937年民族資本主義比較迅速的發(fā)展、1937年～1945年，民族資本主義日益萎縮、陷入絕境等子歷史概念。構建了完整的歷史概念體系，學生也就能夠準確理解同一概念體系下諸多歷史概念之間的有機聯(lián)系，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。

五、歷史概念教學也應注重學生的生成

由于歷史課時的減少，不少老師在課堂教學中走“捷徑”，直接把重要的歷史概念印制成讀案，學生在課堂儼然成了一個“背書匠”，其學習效果可想而知。歷史概念教學不應是灌輸式、填鴨式，而應該是啟發(fā)式、生成式。只有經過由感性認識到理性認識，學生才能對歷史概念有深刻的理解，才能全面把握歷史。

比如必修2《世界資本主義經濟的調整》中“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一上位歷史概念的把握。首先，教師可讓學生先迅速瀏覽全文，引導學生從經濟政策、社會政策、產業(yè)結構、經濟模式等角度整體把握，然后教師給出“二戰(zhàn)后美國經濟發(fā)展的曲線圖”，引導學生分析二戰(zhàn)后美國經濟發(fā)展的階段特征，概括美國經濟階段發(fā)展的原因，從而學生生成二戰(zhàn)后美國為代表的資本主義經濟政策調整的子概念特征。這樣，通過學生的生成，歷史概念就能牢記于心，達到事半功倍的效果。

綜上所述，我們只有緊緊抓住歷史概念教學這一課堂教學的基礎和核心，學生學科素養(yǎng)、能力的提升和高效課堂的打造才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]《普通高中歷史課程標準》.人民教育出版社.2003年

[2] 馬寧.《新課程背景下加強歷史概念教學策略談》.（《新課程研究》2008年第六期）

（作者單位：江蘇省江安高級中學）endprint