初中英語閱讀理解教學的策略分析

陳越

【摘 要】初中英語閱讀理解教學是初中英語教學的重點和難點內(nèi)容，也是對英語基礎知識綜合運用的過程。本文對當前初中英語閱讀理解教與學存在的進行分析，提出了改進初中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀理解教學；策略分析

閱讀理解是初中英語教學中重要的課程內(nèi)容，也是教學的難點。從多年的教學實踐經(jīng)驗分析，雖然許多教師已經(jīng)認識到英語閱讀對提高學生英語學習成績具有重要的作用，想法設法改進教學方法提高英語閱讀教學質(zhì)量，但是在英語閱讀教學中依然存在著許多問題，影響了英語閱讀教學的效果。因此，本文深入探討初中英語閱讀理解教學問題對于英語教學質(zhì)量提高來說具有重要的意義。

1.初中英語閱讀理解教學存在的問題

當前，初中英語閱讀理解教學存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學生學習中存在的問題，只要安全認識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：

1.1教師教學方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學觀念，學生處于被動地位。英語閱讀教學中，教師是閱讀內(nèi)容的講解者，應該通俗易懂的講解文章內(nèi)容，但是在實際的教學中，教師不重視文章的文化背景和文學性，只對課文進行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，學生只按照教師講解的思路對文章進行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習做題，忽略學生閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語閱讀理解的教學中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生成了做選擇題或True和False判斷題的機器，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。

1.2學生學習方面的問題。學生方面存在的問題主要包括：一是教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升；二是初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度；三是初中學生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時初中學生由于根據(jù)英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經(jīng)濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。

2.初中英語閱讀理解教與學的策略

2.1實現(xiàn)整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據(jù)這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現(xiàn)整體化閱讀。

2.2提升學生的詞匯量，實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學生的英語閱讀效率的提高息息相關。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練。為了加深學生對全文的理解，教師要對難點與重點進行解析，鼓勵學生提出問題，從而有效實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結合。

2.3選擇適當?shù)拈喿x材料，誘發(fā)學生的閱讀興趣。了解學生的學習興趣，讓學生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導學生閱讀時應由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，使學生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。

2.4提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。

2.5增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。

3.結語

綜上所述，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

【參考文獻】

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[2]呂麗芳.初中英語閱讀教學的策略與方法[J].中國科技信息，2010（10）.

[3]邢立梅.初中英語課堂閱讀的活動策略與措施[J].中國校外教育，2012（11）.

（作者單位：甘肅省岷縣西江初級中學）endprint