用文化的力量撬起教研組轉型

用文化的力量撬起教研組轉型

專題點評：

隨著新一輪課程改革的逐步推進，對體育教師提出了更高挑戰與要求，快速提升教師綜合素養已成為迫切需要解決的問題。因此，學校教研組的重要性也日漸突出，加強教研組建設更是迫在眉睫。但當前大多數學校的教研組，對教師的指導、監控能力和水平還處于初級階段，具體表現為形式主義多，教科研水平不高，研究意識不強，團隊合作欠缺，教研文化缺乏。基于此，本期策劃了“研究型體育教研組的創建”這一選題。

本期來稿較多，選登的來稿，分別闡述了創建研究型教研組的策略、構建研究型教研組的三個階段、以問題為導向系統開展教研活動的策略、教研活動組織等存在的問題與對策。為系統建構研究型教研組明確了方向，指出了路徑與實施策略，有一定的參考作用。然而，對照撰稿提綱，來稿在創建研究型教研組的意義、如何創設研究氛圍、如何形成研究型教研文化、如何將教師個人成長規劃與教研組研究主題相結合等方面，缺乏優質稿件。刊登的一些稿件，自我設定的成份較重，缺乏理論研究和實證研究。本次來稿中雖然有一些教師個人成長規劃與學校體育教研組的三年發展規劃案例，但這些案例存在對所處現狀分析不細、不透，制訂的規劃措施粗線條，與現狀分析匹配性不強等不足。為此，本刊將持續關注、刊登此類選題與來稿。

創建研究型教研組，促進教研組功能轉型，需要以文化建設為方向，挖掘出組內在的諸多潛力和潛能，具體需做好“五個以”。

一是以常規教研為基點，推進教研工作規范化。研究型教研組建設以傳統教研為基礎，只是賦予了更多的新元素。因此，要夯實教研組的基礎性建設，各種教研工作制度與規范，如教研組長、備課組長工作責職、教研活動紀律、聽課評課規范、教學反思要求等，要齊全并嚴加落實，確保教研組的職能不錯位、管理不缺位、行動不讓位，全面規范常態教研活動的開展。

二是以先進理念為引領，喚醒教師自主教研的積極性。研究型教研組建設要提高“我要研究”的積極性與主動性。將教研組規劃與個人發展規劃相結合，就能使教師發展更主動。首先，引導教師制訂個人規劃。引導教師對身處環境進行綜合分析，尋找出自身、學校和學生三方面的最佳結合點，找到切實可行又具有挑戰性的成長目標。其次，教研組結合學校整體發展規劃和組內教師個人發展規劃，制訂教研組發展規劃。個人目標與團隊目標相結合，這樣就形成“學?！萄薪M——個人”三位一體的規劃系統。個人有了既定目標，學習會更主動，研究會更主動，反思會更主動，教研組的整體目標會在教師的個人目標實現中達成。

三是以問題發現為切入點，開展行動研究。由于教研組和教師個體，精力有限，不可能對所有教育現狀進行深入研究，也不可能對每一次教研活動中呈現出來的問題進行深入探討。集中有限的精力，對選定問題聚集，不失為上策。本期刊登的《以問題為導向 系統開展體育組教研活動》，其方法值得倡導。但筆者需要強調的是，我們要著重培養發現問題，并將“大問題”分解為“小問題”的能力，使每次研究活動形成“序列”。建議將“大問題”作為一學期或者一學年的研究課題，將這些“小問題串”作為每一次教研活動的研究主題，并集中教研組的集體力量，開展讀書學習、理論研討、課例研究、成果提煉、反思重建等行動研究活動，促使教師養成肯鉆研、勤思考的好習慣，形成人人重視做學問、個個善于做學問的好風氣。

四是以反思評價為保障，提升教研的有效性。研究型教研組要秉承“經驗+反思”的教師專業成長方式，引導教師對比教學、跟進重構，深度反思。依據課例教研的不同走向，推介三種“課例”反思：同課異構，是指對同一教材，由多人進行不同教學設計的教研方式，它可以使教師在“個體思考，合作設計”環節中，多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、拓展與升華。同課精構，指對同一內容的接力實踐、連環跟進，以追求教學最優化的一種方式。一般多為一人同課精構，也可以多人同課精構。異課同構，指通過相同類型、相同題材或研究問題相同的課進行比較式教研，從中摸索出共同結構與方法的教研模式。這三種研究方式，可以使教師保持開放的心態，在實踐中不斷學習，在不斷的自我追問中對教學進行研究、反思。

五是以文化建設為杠桿，撬起教師職業幸福感。當前教師普遍存在職業倦怠問題，很多教師參與教研活動往往是“被要求”、“被管理”、“被學習”，創建積極向上的教研文化就會鼓舞教師的工作熱情。筆者所在的小河中心小學把“He韻”文化作為教研組文化，努力追求組織結構“合理”、管理制度“融合”、成員之間“合力”，發展理念“和諧”，追求“和而不同”的教研文化，建立了人人參與、尊重知識、敢于創新的教研組內部環境。教研組文化一旦形成，其帶來的直接效應就是以文化育人，以文化培育教研組品牌。因此，將教研組建設提升到文化層次來考量與探索，有助于將教研活動的“制度管理”轉變為“自覺行為”，有助于教研組從“傳聲筒”轉變為“孵化器”和“轉化器”，為組內的每一個成員營造適宜其專業成長的文化氛圍。

教研組建設是一項整體性、系統性和藝術性較強的工作。如果教研組建設，真正能做到，強化基礎建設，有序安排研究主題，著重喚醒教師的發展內驅力，培養教師的反思能力，借助團隊行為的塑造和共同愿景的建構，逐步生成學習文化、合作文化、研究文化等教研文化，積極向上的教研團組文化，就會激活教師的工作熱情，增強教師的職業效能感，體育教研組就會成體育教師真正的“溫馨家園”。

點評人：孫建順（“學體名師專家庫”培養對象、江蘇常州小河小學）