小學體育教研組研究實效性的缺失與對策

李洪海 （江蘇省徐州市銅山區柳新鎮馬樓小學，221142）

小學體育教研組研究實效性的缺失與對策

李洪海 （江蘇省徐州市銅山區柳新鎮馬樓小學，221142）

學校各學科教研組的研究實效性是衡量一所學校教風、學風、校風的重要標志之一，小學體育教研組也不例外，與其他學科教研組相比而言，小學體育教研組研究實效性的缺失顯得更大。實踐中筆者針對一些缺失進行了積極應對，促進了本校體育教研組研究的實效性。

缺失1：針對少兒生長發育規律，有的放矢的教育教學研究缺失

小學生年齡跨度達六年（6歲～12歲），從懵懂的兒童成長為一名少年，不僅身體變化明顯，而且心理變化也較大。面對如此龐大而又復雜的一個群體，小學體育教研組研究課題在多數情況下，為了照顧全組教師參與，勢必選擇共性問題，同時這些問題往往偏重于對學生的管理，對課程、教學的整體思考較少，因此，思考無疑是淺層次的，只能勉強應對工作，對教師的專業發展，研究團隊形成等作用不大。

對策：對于一些課題研究，要做到有所取舍，比如：小學體育課堂上課用語的可行性研究這個課題顯然沒有從小學生的生長發育規律出發，造成研究過于寬泛。可以改為，某一水平段的單元第一次課的課堂導入語研究。這樣針對某一水平段和單元的導入語，目的明確，切入點小,增強研究的實用性。此外，還可根據學生身心的變化，選擇針對不同學生的教學內容與方法，學校體育特色等研究，也可以把這些課題再細化，如針對某一年級、某一班級或者針對某一群體等。總而言之，學生生長發育規律就是出發點，是我們做研究的根本。

缺失2：因課時量偏大，研究時間有所缺失

小學體育教師除了周課時量在14～18節之間，還需承擔大課間、課外體育活動、校運動隊訓練以及組織學校各項活動等。以上工作，有時是組內個別教師承擔，有時是全組教師承擔，這樣造成一個組的教師一起辦公的時間都很少，更談不上利用兩節課的時間幾個人同時坐下來研究、討論一些問題了。

對策：在研究時間的安排上，學期初，教研組可以向校方申請每周或每月的某一固定時間作為體育教師集中教研的時間。有了時間的保證，體育教師就要基于“有為才有位”的思想，努力做出一些成果來，可以先從校本研發的領域入手，研究的內容可為：學校特色操的編排、學校體育特色項目、不同年級的大課間活動、不同年級的校本課程實施策略（內容安排、教學步驟、方法及各年級的教學）等，在有一定成果后，可以將成果合并研究，比如學校特色操與大課間特色活動的有效結合等。通過這些顯性的研究，指導體育教學工作。

缺失3：因教學內容不同，造成共性研究課題的缺失

在課程的安排上，大多采用橫向排課，即由一名教師負責某一年級的體育課。當組內教研時，問題就出現了：每一個人教授的水平段不同，內容進度不同，學生水平不同……造成研討問題時，缺少同樣的話題。

對策：體育教研組可針對不同年級的某一內容的同課異構，比如針對二、三、四年級的技巧教學，進行同課異構，所有教師看課的同時，比較不同年級教法的不同，以及遞進關系等，便于教師把握教材，也讓同組教師有共同的研討話題。

缺失4：合作研究意識缺失

以上三個缺失的長期存在，勢必造成人忙于事。比如，組內教師們各自忙著自己的“一畝三分地”，缺少合作，研究問題浮于表面、形式。

對策：對于體育學科改革的新形勢、新情況，教研組長要及時做好宣傳和發動。每個人都有被別人重視的需要，尤其是像現今的小學體育學科，各種有力政策的下發，對體育教師而言，更多的是推動自身的進步。同時，針對動力不足的問題，在研究方面，要充分發揮老教師的傳幫帶作用，制訂由老教師牽頭的研究形式。可以模仿現在的名師工作室模式，在組內挑選經驗豐富、工作資歷長或者威望較高的教師來牽頭。依據老教師的成長經驗，討論制訂教師們3～5年的發展規劃。包括：3～5年后應達到的水平，具體采取的策略，需要讀的書目等。當然牽頭教師的督導作用當然也必不可少，這是實現引領的保障。這是一種較好的促進大家合作的模式，同時組內教師們依據自身發展的研究討論，本身就是形成了交流，利于增進互信，增強團結。

缺失5：研討內容、形式過于單一，教研實效性缺失

研討大多變成了工作的進度表，即只針對工作計劃安排的內容、程序、時間等進行研討，形式上偏重于主題式研究。有一人為主題發言人，大家聽，偶爾聽到有一兩個人發表一下看法，有形無實，缺少內涵，更多的是為了應付檢查，而不是解決問題或為了教師的發展。研究的時間安排上往往過短，比如一個內容一周左右的時間，缺少研究的深度和連續性。

對策：首先，思想上需要重視；應減少一言堂式的研究形式出現。其次，為保證研究的深度和連續性，建議進行課題研究，每一階段著重解決一個主題。課題研究本身是一個環環相扣的長期研究過程。如組內申請一個省級課題，所有教師不僅是課題參與人，各自負責一方面，按階段進行研究和材料收集；同時，教師們可以依據課題，自己可以選擇一個子課題進行研究。不僅要充實原課題，同時積累經驗，為自己獨立承擔或作為負責人承擔課題做好準備。也可以針對某一階段的教學實效性進行研討，如果對于把握不夠準確的內容，可以以組內評課、研討或者兩、三人的同課異構的方式進行，以總結出有效的教學策略等，都具有很好的研究價值和意義，同時具有研究的階段性、實質性。最后，要做好研究記錄，因為研究成果往往就是下一個研究的起點。