以問題為導(dǎo)向 系統(tǒng)開展體育組教研活動(dòng)

王志強(qiáng) 宋奇特 傅斌偉 （浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，312030）

以問題為導(dǎo)向 系統(tǒng)開展體育組教研活動(dòng)

王志強(qiáng) 宋奇特 傅斌偉 （浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，312030）

學(xué)校體育組開展的教研活動(dòng)往往會(huì)流于形式或浮于表面，其根本原因在于缺少突破口和系統(tǒng)研究。任何研究都始于問題，在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)問題，并能想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決它，這種以問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)開展教研活動(dòng)的方式能夠有效解決體育教研活動(dòng)低效的問題。

一、發(fā)現(xiàn)教研問題

一次校級公開課，上課教師在講解、示范肩肘倒立的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，多次提醒學(xué)生將手支撐在腰部，在隨后的專題研討中，針對“肩肘倒立教學(xué)中手支撐的具體部位”展開了細(xì)節(jié)討論，組內(nèi)教師有的認(rèn)為體育教材中肩肘倒立的動(dòng)作要領(lǐng)就是明確為手支撐在腰部，三位教師認(rèn)為學(xué)生在準(zhǔn)確完成肩肘倒立動(dòng)作時(shí)，手支撐的部位在腰部以上，更接近背部。在這兩種觀點(diǎn)中，一種是根據(jù)教材認(rèn)定手支撐的部位，依據(jù)理論來支撐自己的觀點(diǎn)；一種是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判定手支撐的部位，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證自己地判定。

二、厘清相關(guān)概念

首先，要厘清教材中對肩肘倒立技術(shù)動(dòng)作中手支撐部位是如何描述的。在《體育與健康（七～九年級全一冊）教師教學(xué)用書》一書中，肩肘倒立的動(dòng)作做法明確為：兩手撐腰后側(cè)，夾肘，成肘、頸、肩支撐的倒立姿勢；在《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容水平四》一書中，肩肘倒立的動(dòng)作要領(lǐng)為：手撐腰的上部（拇指向腰，其余四指托背），伸髖，挺腹，腳面繃直向上方蹬，成以肩、頸和上臂支撐地面的肩肘倒立姿勢。其次，需要明確腰部和背部的醫(yī)學(xué)定義。在《正常人體解剖學(xué)》一書中，腰部是指軀干下部和腹部相對的背后，髂嵴點(diǎn)以上、十二肋骨以下的區(qū)域；背部是指人體軀干的后面部分，它的高度由脊椎決定，而寬度由肋骨和肩胛骨決定。根據(jù)腰部和背部的醫(yī)學(xué)定義，結(jié)合人體解剖特征，區(qū)分腰部和背部的臨界點(diǎn)以十二肋骨為宜。最后，還需要確定測量的起止點(diǎn)。具體為：前臂是虎口橫斷面到尺骨鷹嘴之間的距離；上臂是尺骨鷹嘴到肩胛骨外側(cè)角的關(guān)節(jié)盂之間的距離；背部是十二肋骨外緣到肩胛骨外側(cè)角的關(guān)節(jié)盂之間的距離。

三、確定研究方法

在厘清相關(guān)概念后，我們商討采用哪些研究方法更合適。張力為博士認(rèn)為基層教育工作者通過觀察教學(xué)實(shí)踐提出小的理論假設(shè)，采用小樣本定量與定性分析進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。根據(jù)張力為博士的基層教育工作者研究方法和已經(jīng)確定的測量起止點(diǎn)，需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行精心測量，并運(yùn)用excel2003對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析，得出理論差值和實(shí)際差值，再根據(jù)兩個(gè)差值的頻數(shù)分布情況判定手支撐的具體部位。

四、完成測量統(tǒng)計(jì)

為了降低數(shù)據(jù)測量的人為誤差，所有數(shù)據(jù)固定由一人完成，被測學(xué)生需要統(tǒng)一穿短袖校服完成測量，測量的有效數(shù)字保留到小數(shù)點(diǎn)后一位，測量者對40個(gè)小樣本還采用了重測法，取三次測量的平均值，測量后的數(shù)據(jù)由專人負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄并仔細(xì)核實(shí)，以防止數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

五、定量定性分析

測量完上臂、前臂和背部的三組數(shù)據(jù)后，進(jìn)行了定量分析。從肩肘倒立的動(dòng)作示意圖中可以觀察到軀干在立直時(shí)接近垂直于肩、肘支撐面，可運(yùn)用勾股定理計(jì)算出手支撐在背部的理論長度，再和背部有效長度比較得出理論差值。在理論差值中，得出的最大數(shù)是+6.3，最小數(shù)是-4.7，兩極差是11，根據(jù)樣本數(shù)是40，可以分成5組，每組范圍是2.2。在理論差值的頻數(shù)分布表中，≥-0.3的差值有34人，其中，+1.9至+4.1的人數(shù)最多，為23人，大致差值為+3的人數(shù)為眾數(shù)，平均數(shù)是2.2，我們判定理論差值的頻數(shù)分布情況和平均數(shù)情況基本一致。根據(jù)理論差值及其頻數(shù)分布情況，我們認(rèn)為肩肘倒立中手支撐于背部下端。根據(jù)張力為博士的研究觀點(diǎn)，同時(shí)也從另外一種角度驗(yàn)證提出的假設(shè)，通過測量學(xué)生準(zhǔn)確完成肩肘倒立時(shí)手支撐的具體位置來進(jìn)行定性分析。判定實(shí)際差值是以學(xué)生肩肘倒立時(shí)手支撐在十二肋骨外緣的上、下距離為依據(jù)，十二肋骨外緣以上為正值，十二肋骨外緣以下為負(fù)值，測量的有效數(shù)字保留到小數(shù)點(diǎn)后一位。在測量的實(shí)際差值中，得出的最大數(shù)是+5.0，最小數(shù)是-4.7，兩極差是9.3，5組的范圍約等于1.9。在實(shí)際差值的頻數(shù)分布表中，≥-0.5的差值有33人，其中，-0.5至+1.4的人數(shù)最多，為17人，大致差值為+0.5的人數(shù)為眾數(shù)，平均數(shù)是0.9,我們判定實(shí)際差值的頻數(shù)分布情況和平均數(shù)情況基本一致。根據(jù)實(shí)際差值及其頻數(shù)分布情況，我們認(rèn)為肩肘倒立中手支撐于背部下端。

六、呈現(xiàn)研究結(jié)果

根據(jù)定量和定性分析，得出的研究結(jié)論是肩肘倒立技術(shù)動(dòng)作中手支撐于背部下端。肩肘倒立時(shí)手支撐于背部下端更有助于學(xué)生倒立姿勢地完成，這是我們在教學(xué)中觀察和驗(yàn)證的結(jié)論；當(dāng)然，我們采用的驗(yàn)證手段局限于主、客觀因素，所得出的驗(yàn)證結(jié)論還比較淺顯、感性，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê涂茖W(xué)手段來明確界定。最后，將研究成果撰寫成文，歸檔保存。

[1]課程教材研究所,體育課程教材研究開發(fā)中心編著.體育與健康（七～九年級全一冊）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社,2003,5.

[2]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書（水平四）[M].杭州：浙江教育出版社,2010,9.

[3]全國體育學(xué)院教材委員會(huì)編.體育測量評價(jià)[M].北京：人民體育出版社,2000,6.

[4]張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京：高等教育出版社,2002,12.