例析籃球游戲在小學“行進間運球”教學中的妙用

江春曉 （浙江省寧波國家高新區實驗學校，315042）

例析籃球游戲在小學“行進間運球”教學中的妙用

江春曉 （浙江省寧波國家高新區實驗學校，315042）

一、聽鼓聲換手運球

目的：均衡發展學生左、右手原地運球的能力。

方法及規則：持球姿勢準備，聽到一聲鼓響右手運球，聽到兩聲鼓響換成左手運球，聽到密集的鼓聲則變為低運球。

教學效果：在復習原地運球的基礎上，通過鼓聲提示學生運球中進行換手，增加原地運球練習的趣味性。

教學建議：1.游戲前，學生先集體展示右手原地運球，教師根據學生已有的運球水平，糾正、規范運球的動作后再進行換手運球的練習；2.導入游戲時的語言：“讓我們來點小變化——聽鼓聲換手運球，請同學們在練習的同時幫老師找一下答案，當球要往左邊運的時候，我們要按拍球的什么部位？往右邊又是按拍什么部位？”；3.在練習過程中，教師針對學生普遍存在的問題進行語言提示，如球的反彈高度、運球時的身體姿態、護球手的位置等；對個別學生的個別問題則單獨輔導。

二、老狼老狼幾點鐘

目的：提高原地運球水平，引導學生運球時視線離開球。

方法及規則：教師在東南西北四個方向上一邊移動一邊問：老狼老狼幾點鐘？學生則一邊原地運球，一邊觀察教師的站位方向和手勢，根據教師所伸手指的數量，回答：老狼老狼X點鐘，并始終使自己與教師成面對面的站位。

教學效果：“老狼老狼幾點鐘”是傳統的看教師手勢報數的升級版本。用兒童化的語言在師生互動游戲中引導學生視線離開球進行運球練習。相比枯燥的直接報數字，此版本游戲語言的設計更符合小學生的身心特點。

教學建議：1.導入游戲時的語言：“同學們原地運球的水平已經很有范兒了，可是能不能視線從球上移開呢？”；2.要求學生練習時視線始終關注教師的站位方向和手勢，而不是在報時間的瞬間才抬頭關注教師及手勢。

三、看（聽）信號前后左右移動運球

目的：讓學生體驗行進間向不同方向運球時手按拍球的不同部位，明確向前運球時按拍球的后上方，向左或者右運球時按拍球的側上方。

方法及規則：原地運球開始，教師用語言和手勢提示移動的方向，學生根據看（聽）到的信號，向規定的方向移動運球。

教學效果：在籃球教學中，當隊伍以體操隊形呈現時，學生做得最多的是準備活動或者原地運球等，這時發現原來在體操隊形里也可以運球移動起來，而且這樣的移動不是隨意的，必須時刻注意教師的提示；“我真的可以兩者兼顧嗎？”不少學生會這樣質疑自己。帶著一種期待和對自己能力的驗證，學生們在練習中走出緊張，走向自信。通過體驗，學生們能清楚的知道向不同方向運球時應按拍球的不同部位。

教學建議：1.導入游戲時的語言：“游戲中，老師希望大家能幫我找一下答案，我們在向不同方向行進間運球時，應該按拍球的什么部位？”；2.游戲的難度可以根據學生已有的水平進行設置，難度一：可先單獨進行左右方向的移動，然后進行前后方向的移動；難度二：前一難度學生能夠較好完成的前提下，可僅用鼓聲和手勢進行提示，引導學生視線離球，完成前后左右四個方向隨意變化的練習；難度三：參照“老狼老狼幾點鐘”的游戲方法，教師問“老狼老狼幾點鐘”的同時一手提示運球方向，一手伸若干手指，再次幫助學生強化運球時視線離球。

四、移動搶位戰

目的：發展學生行進間運球的技術，提高學生變速、變向運球時控制籃球的能力。

方法及規則：兩人一組，站立后開始運球，站在前面的人想方設法運球站到同伴后面，站在后面的人想方設法站到同伴前面，站在左邊的人想法設法站到同伴右邊，站在右邊的人想方設法站到同伴左邊。主動搶位成功者勝。如果其中一方失去對球的控制，游戲則重新開始。

教學效果：這個游戲將學生們的練習情緒帶入了高潮，同時也將課推向了高潮。在教學中，筆者只與一生配合完成了面對面站位這一站位形式的示范。通過引導、啟悟，學生們在小組合作、探究中又發現了前后重疊站位、背對背站位、左右平行站位等不同站位形式開始的方法。游戲中學生一方面要觀察同伴的移動方向，一方面更要把主要精力放在對球的控制上，要根據同伴的移動隨時改變自己的運球方向，與同伴互相周旋、斗智斗勇，啟迪了智慧，移動中控制球的能力在不知不覺中得到了發展和提高。游戲結束后學生在交流經驗時把“聲東擊西”、“調虎離山”、“攻其不備”等自己運用的戰術娓娓道來，甚似得意。實踐證明了此籃球游戲對發展學生綜合素質的作用，深受學生們的喜愛。

教學建議：1.導入時的語言：“同學們，之前我們都是單兵作戰，接下去的游戲‘移動搶位戰’需要合作完成。你們想玩嗎？”；2.為了便于學生的分組和教師的觀察，男女生各用半個籃球場；3.教師要引導、鼓勵學生展示自己小組發現的新的游戲形式；4.教師要鼓勵學生大膽的把自己在游戲中運用過的好方法介紹給同學們；5.當學生把游戲的形式豐富了之后，可以組織全班進行練習，根據學生的實際水平，重點以面對面站位和前后重疊站位這兩種形式為主，背對背站位和左右平行站位作為拓展內容。