內容困惑：體育課各項內容關聯性如何把握

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

內容困惑：體育課各項內容關聯性如何把握

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（三）

任何一節體育課都會有各項內容包含其中，從不同視角來看時，體育課的內容可以劃分為不同的類別形式。然而，無論如何歸類，各項內容都應該有著必然的聯系，并圍繞體育課的目標發揮著各自的作用。厘清各項內容的關聯性，對有效選擇并確定每一節課的具體教學內容將具有一定的指導意義。

一、從課堂教學看內容設計存在的若干不良現象

在體育教學設計過程中，有一項非常重要的工作就是選擇并確定各教學環節的內容，內容確定不當，不但不利于目標地達成，而且體育課的整體質量也難以保證，對學生的全面發展也將產生不利影響。當前，從體育課堂教學過程與效果來看，內容的設計存在若干不良現象，下面逐一進行分析。

1.三大部分內容關聯性不明顯

在部分體育課上，準備部分的準備活動內容和結束部分的放松活動內容與基本部分的主教材內容之間的關聯性不突出。具體表現在，準備部分未能針對主教材技術學習的需要，合理安排準備活動內容，尤其明顯的是缺乏專門性準備活動，甚至有的課上，任課教師用眼保健操作為準備活動內容，這樣的做法是不恰當的；結束部分也未圍繞主教材學習的需要，做好專門性的放松。而是表現出較大的隨意性。這樣安排內容的結果，不但不利于運動技能的學習和掌握，而且，還有發生運動損傷的可能。也會因放松活動缺乏針對性或及時性，導致疲勞的積累，不利于身心健康的發展。因此，體育課的三大部分內容確保相互關聯，尤其是準備活動和放松活動為基本部分主教材學習發揮服務作用十分必要。

2.基本部分主輔教材搭配不合理

就基本部分而言，無論是小學、初中，還是高中的體育課，大部分任課教師都會安排主、輔兩項內容，即包括主教材學習內容和輔助教材鍛煉內容。主教材一般以學習運動技術或戰術為主，輔助教材一般以游戲、比賽等形式鍛煉某方面的身體素質或培養健全人格為主。然而，在主、輔教材的搭配上，有些課堂存在明顯的不合理性，即兩項內容缺乏必然聯系。甚至有的課堂，為了單純突出新穎性，安排一個既與鞏固技術學習無關，又與提高素質無關的新奇游戲的現象。游戲所能發揮的作用，只是看到學生在活動中體驗到了快樂。為此，在安排內容的時候，要充分考慮主、輔教材的作用，尤其是輔助教材在與主教材的搭配上，要能夠達到強化技能學習或補充素質鍛煉的作用。

3.各內容時間分配缺乏全面考慮

在體育課堂教學中，除了各部分或各類內容選擇準確、搭配合理，還需要合理分配各項內容在體育課上所占的時間。無論是哪項內容，時間分配不夠合理，充分發揮作用就會受到不同程度的影響，尤其是有的內容所占時間過長，必然會影響到其他內容在本節課上的功能價值體現，甚至會出現個別內容因時間不足未能完全呈現的現象。如有一節武術課，準備部分比預期時間延長了近十分鐘，并新增了內容，結果導致基本部分游戲內容未做成，結束部分放松活動也來不及做就到下課時間了。這種現象，說明在進行教學設計的時候，各項內容的時間分配缺乏周密的考慮，內容和時間分配上也存在明顯的隨意性。

4.復習與新授內容時間安排不靈活

很多課上都會既有復習內容又有新授內容，而且，多數情況下，都是先復習后學習，但對大量的體育課堂觀察來看，復習與新授內容在時間安排上不夠靈活，常出現復習走形式或時間安排過短，未能根據需要來分配兩者的時間。如一節籃球行進間運球課，基本部分開始先是安排了原地運球的復習，剛組織學生原地運球大約2分鐘的時間，就直接進入了行進間運球的學習。可是，從學生的原地運球整體情況來看，原地運球技術并未掌握，尤其是手型不正確現象較為突出。而教師并未結合學生掌握的實際情況，適當加長復習時間，而是很快進入到了學習下一個技術環節。這樣的安排，明顯表現出走過場的現象，不但不利于掌握已學技術，還不利于學習新技術。因此，復習和新授內容在時間安排上，要靈活把握，要能夠根據學生掌握的情況合理分配。

二、從多元視角對體育課內容進行分類

體育課內容要準確安排，時間上要合理分配，需要了解內容的分類形式。下面從多元視角對體育課各項內容進行歸類。

1.依據三大部分劃分體育課的內容

體育課的內容劃分形式很多，依據三大部分可以將體育課的內容劃分為：準備部分內容、基本部分內容和結束部分內容。這三部分的內容在體育課上各自發揮著不同的作用，但三者之間不是孤立的，而是相互聯系的。準備部分除了課堂常規，主要內容是為基本部分的學習做好充分準備的活動內容——準備活動。準備活動除了大家熟知的一般性準備活動和專門性準備活動內容以外，也不可忽視兩大問題，一是依據基本部分主教材學習選擇什么樣的一般性和專門性的準備活動；二是根據需要安排多長時間的準備活動。準備部分不是有準備活動就合理，而是需要有適宜的準備活動內容，且該項內容要能夠直接服務于基本部分內容的學習。

基本部分從大的方面來看，一般會劃分為技戰術學習與素質鍛煉，形式固然是多樣的，但基本部分的內容，除了需要了解大體上分為兩大類，更為重要的是要能夠把握技戰術學習的程度和素質鍛煉的類型。否則，教學組織形式和時間上的分配就會顯得盲目。如，某一項技術學習，是要讓學生會說、會做還是會用。不同的“會”的程度，組織教法就會有明顯不同，時間分配也會有一定差異。為此，基本部分內容也需要全面考慮是什么、為什么，以及怎么樣的問題。

結束部分除了要進行課的小結以外，最為重要的就是放松。不過，一般的體育課上，都會看到任課教師安排放松活動，只是放松活動的具體內容和組織形式、時間分配各有不同。結束部分的放松活動要能夠真正起到放松的目的，放松活動的內容要圍繞基本部分內容安排，無論是組織形式還是時間分配都需要具有針對性和實效性，脫離基本部分的放松活動是不適宜的。

2.依據主次作用劃分體育課的內容

體育課基本部分的內容有的是起主要作用，有的次之。按照主次作用可以將體育課基本部分內容劃分為主教材內容和輔助教材內容。主教材往往是一節課的核心內容，其他內容基本上都是圍繞該內容選擇和搭配。就一個學期而言，主教材通常具有計劃性，某一節課安排什么主教材內容往往在學期開始都已經被確定，即在學期計劃中有所安排，而非隨著教學的進程任意選擇的。因此，主教材的選擇和確定不是以某一節課為轉移的。就一個單元而言，主教材一般還具有連貫性，前后課時是相互關聯的，是按照由簡到繁、由易到難，循序漸進逐步學習的。輔助教材也是十分重要的，盡管不作為核心，但是它的作用也是一節課所不可或缺的。有的輔助教材能夠為學習主教材起強化作用，有的輔助教材能夠為主教材起互補作用。如主教材學習雙杠，跳上支撐擺動前擺下技術，可是，教學過程中發現大部分學生上肢力量較弱，跳上成支撐的動作困難，輔助教材可以安排上肢力量練習，強化技術動作學習所需臂力。又如，主教材學習排球的墊球技術，輔助教材可以適當安排下肢的跳躍性練習等。因此，體育課基本部分內容的安排除了考慮主次作用，還要考慮主輔教材的合理搭配。

3.依據教材新舊劃分體育課的內容

體育課的內容有學習新教材和復習舊教材之分，因此，可以將其劃分為復習內容和學習內容。一節課上，復習和學習內容的存在形式多種多樣，但大多數是先復習后學習，也有少數是先學習后復習的。當然，也有根據需要將復習和學習穿插或交替出現的情況。無論如何安排其先后順序，復習和學習內容各自的作用既有所不同，也相互影響。復習是為了鞏固提高，而學習卻是為了了解、熟悉和初步掌握，二者具有明顯的區分。但與此同時，復習和學習內容又存在一定的聯系，即復習到位，有助于進一步學習新的內容。為此，正確認識二者之間的關系十分重要。然而，有時候，新舊教材也會被分割到兩節不同的課中，如一節是獨立復習課，而另一節可以是單獨的新授課。復習課主要以復習已學技戰術為主，而新授課卻以學習新的技戰術為主要內容。無論是將新舊教材安排在同一節課，還是將二者分配到兩節課中，專門就一類教材組織教學，一個至關重要的問題是合理把握復習和學習的方式手段。一般而言，復習內容要考慮其組織形式的趣味性和重復性，學習內容不可忽視示范性和指導性。

三、內容合理設計應把握的幾個關鍵點

體育課的內容需要合理設計，才能凸顯各項內容所發揮的作用，為此，下面談幾個需要把握的關鍵點。

1.“會”與“不會”的界限需要分清

要想做到內容的合理安排，首先要明確什么是會了，即會與不會應有一個較為明確的標準，這樣才能減少盲目性，體育教學才能按照達到“會”的程度安排內容和合理組織。當前，無論是確定單元長度，還是為一節課主教材內容選擇組織形式，都需要準確把握什么情況下是學會了。但是，究竟學到什么程度是會了呢？通過長期對體育課堂的觀察，以及與有豐富經驗的一線教師的交流，本研究初步將“會說”、“會做”、“會用”劃分為三個不同層次的“會”。其中，“會說”主要是指學生能夠用語言描述所學技術的動作要領或戰術的動作方法，如學了前滾翻以后，學生能夠較為準確地將前滾翻的動作要領用語言表述清楚。“會做”主要是指學生能夠用肢體將所學技術按照動作要求表現出來，而且是獨立完成。還以學習前滾翻為例，學生能夠獨自按照動作要求順利完成前滾翻動作。“會用”主要是指在不同的環境和運動場景下，都能夠將所學技術動作完成，或遇到突發情況能夠運用所學技術做出自我保護的動作，如學了并會做前滾翻以后，當有人從后面突然踹一腳，本能的反應是向前跑幾步，反應慢的會突然摔倒，假如能夠利用所學的滾翻動作，將能夠最大限度地防止摔倒擦傷或骨折。又如，學習完籃球運球技術以后，在有人防守的情況下，依然能夠順利運球突破防守等。為此，教師在設計某節課要教授的內容時，需要根據要達到的哪一個層次的“會”，來準確安排與此對應的方式方法。

2.內容的搭配需要找準之間的聯結點

無論從哪一視角看體育課的內容，要想做到內容之間搭配合理，需要找準各項內容之間的聯結點。也即是說，要明確內容與內容之間因什么而聯系在一起。是因目標一致，還是作用互補，或是互為促進等。

假如從三大部分來看，準備活動和主教材之間的聯結點在于“有利于技術學習和掌握”，把握住這一聯結點，對準確選擇準備活動內容，尤其是選擇專項準備活動內容將具有明確的指導性；放松活動和主教材之間的聯結點在于“有利于身心健康”，該聯結點的準確把握，有利于確定放松活動的內容、時間和組織形式，便于身心疲勞的及時恢復。假如從教材的新舊來看，復習和學習內容之間的聯結點是“有利于技能學習、掌握和提高”，對該聯結點的準確把握，能夠有利于根據學生對運動技能掌握情況，合理把握復習與學習的時間分配和組織形式，使得體育課教與學的過程變得更加靈活。假如從主、輔教材來看，二者之間的聯結點是“一般身體素質或專項身體素質的提高”，把握住這一聯結點，對準確選擇具有關聯性的輔助教材更為容易。

由此可以看出，教學設計過程中，在選擇和分配各項內容的時候，找準內容與內容之間的聯結點至關重要。

3.內容與目標的關聯性需要十分明確

體育課程目標是體育教育的方向標，是體育教學內容選擇的引導者，要正確選擇內容，就需要明確內容與目標的關聯性。

就目標而言，當前最為權威的體育課程目標表述是：體質健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養目標，體育課各項內容的選擇要能夠圍繞著三維目標中的某一個維度或多個維度進行確定，當然，這里所談論的與目標關聯的內容主要是指基本部分安排的各項內容。脫離目標的內容選擇是不明確的，但該如何把握內容與目標的關聯性呢？最為關鍵的是需要分清誰先誰后的問題。過去很多人都認為“目標引領內容”，即所謂的目標在先，內容在后的解釋。實際上，這種認識是有局限性的，在體育課程的層面可以如此理解，但是，到了課堂教學的層面，并非如此。因為，此時的主教材內容事先已經確定，因此，主教材內容與目標的關聯性是要能夠圍繞該內容，結合學生的實際，以及學校的場地器材條件，確定難度適宜的目標。基本部分輔助教材的確定，一方面要考慮與主教材的搭配，另一方面，不可忽視與該節課教學目標的服務性。此時此刻，目標與輔助教材內容之間，又變成了目標在先，內容在后的關系。當然，這一目標常常不是指向技能，更多的是體質健康或健全人格培養方面。因此，在選擇確定輔助教材內容的時候，要增加與目標關聯的針對性，減少盲目性。

體育課教學目標地設定，一方面是要依據三維課程目標并考慮如何將其具體化，另一方面是要充分考慮主教材內容、學生發展、場地器材、單元課次等因素綜合確定某一節課的明確目標。輔助教材內容的選擇，要實現的是主教材難以完成的目標，如主教材是籃球的原地單手肩上投籃，目標除了技能目標圍繞原地單手肩上投籃學習和掌握程度設定外，在體質健康方面，目標設定的是提高學生的快速奔跑能力；健全人格培養方面，設定的目標是培養學生的合作意識和團隊精神。這兩項目標，主教材學習的全過程很難實現，因此，在選擇確定輔助教材的時候，就需要圍繞“奔跑能力”、“合作意識”和“團隊精神”來確定。

總之，內容設計要想達到科學、合理、有效的效果，不但需要考慮把學生教到什么程度，還要充分考慮內容之間的聯結點，以及內容與目標的關聯性。從而，減少盲目性，并提高教學質量。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員。主要研究領域：學校體育學、體育教學論、學生體質健康。發表專業學術論文《體育教師應具備的教學技能》等90余篇；出版專業論著《體育學法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農村學校體育發展研究》、《基礎教育體育教育質量內涵及有效促進策略研究》、《我國中小學體育教師教學工作量分層認定研究》等15項。