優(yōu)化教學(xué)方式 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力課堂

杭晨雨

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用如今的教學(xué)大背景。為了構(gòu)建一個(gè)魅力數(shù)學(xué)課堂，很多教師都開(kāi)始思考如何優(yōu)化課堂教學(xué)，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式的渠道進(jìn)行了積極探索。優(yōu)化教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。可見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)方式有著十分重要的作用。廣大教師需要正視這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法、氣氛等課堂因素進(jìn)行全方位的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”

興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，他們就會(huì)樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，可以先從興趣入手，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有效地研究，然后利用學(xué)生們更加容易接受的方法將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)才能得到激發(fā)，為構(gòu)建魅力課堂奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“升和毫升”這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有急于將這兩個(gè)概念灌輸給學(xué)生，而是先拿來(lái)兩個(gè)大小不一樣的茶杯，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的情境，然后讓他們通過(guò)觀察茶杯，利用自身的感性思維去判斷哪個(gè)杯子乘的水多。學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就給出了答案。接下來(lái)，教師開(kāi)始板書(shū)“容器”，幫助學(xué)生們理解了這個(gè)概念。由于學(xué)生們剛才是通過(guò)自己的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行的判斷，于是教師又讓學(xué)生們思考“除了用眼睛直觀地觀察外，還能如何進(jìn)行驗(yàn)證”這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論交流，在學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單地討論后，教師拿出了一個(gè)水壺，教師讓學(xué)生們思考這個(gè)水壺中盛了多少水，應(yīng)該怎么表示這些水的容量，進(jìn)而引出了“升”和“毫升”的概念。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師給學(xué)生們制造了一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。因?yàn)槿绻麊渭兊貙⒏拍罟噍斀o學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。而利用這樣一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)概念有了理解，并且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，順理成章地引出了接下來(lái)的內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)自主探究 變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和主體，而忽略了學(xué)生們的主體作用。而要優(yōu)化教學(xué)方式，教師就需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究。利用這種探究的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的提高，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育。

比如在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生們進(jìn)一步感受“容量”的概念，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行探究活動(dòng)。首先，教師可以拿來(lái)一個(gè)水壺，讓學(xué)生們初步地感受水壺的大小。然后，教師給各個(gè)小組分發(fā)若干紙杯，讓學(xué)生們體驗(yàn)將水壺中的水倒入水杯中的過(guò)程，并感受一壺水能夠倒幾杯。學(xué)生們經(jīng)過(guò)探究后，對(duì)容量有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但又不知道如何表示。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們探究“升”這個(gè)容量單位。教師先讓學(xué)生們拿出從家中帶的容器（事先要求），然后讓他們與小組成員一起探究自己帶的容器的容量，并找出小組中容量最小和容量最大的容器。接下來(lái)，教師拿出量杯，讓學(xué)生們?nèi)プ约簻y(cè)量容量，通過(guò)量杯去探究、感受“一升”的大小。最后，教師可以拿出一個(gè)棱長(zhǎng)一分米的正方體容器，讓他們將一升水導(dǎo)入正方體中，對(duì)“一升”進(jìn)行一個(gè)進(jìn)一步的探究。

在這個(gè)課例中，學(xué)生們的主體作用得到了充分地發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，不僅深入地體會(huì)到了相關(guān)的概念，而且他們通過(guò)自主探究，促使他們的大腦進(jìn)行主動(dòng)地思考，有效地使他們從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。

三、激疑啟思 變“定向”為“多向”

學(xué)貴有疑，而傳統(tǒng)的提問(wèn)方式較為單一，并不能有效地提高學(xué)生們的思維能力。教師要優(yōu)化教學(xué)方法還要注意優(yōu)化自己的問(wèn)題式教學(xué)。這就需要教師不僅要提高自己的問(wèn)題質(zhì)量，還要提高自己的點(diǎn)撥、啟發(fā)能力，促使學(xué)生們從多方位、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高他們的質(zhì)疑能力，為數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。

比如在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教師先利用多媒體課件給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某水果商店出售精裝的蘋果，每10個(gè)蘋果為一盒。那么，50個(gè)蘋果是多少盒呢？接下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始做手勢(shì)來(lái)“計(jì)算”這個(gè)問(wèn)題，很快學(xué)生們手勢(shì)打到第5盒的時(shí)候就不再繼續(xù)了。接下來(lái)，教師說(shuō)道：“通過(guò)做手勢(shì)，我們可以得出結(jié)果。那么，我們?nèi)绾螌⑵鋵?xiě)下來(lái)呢？”首先，教師先讓學(xué)生們思考如何通過(guò)口算來(lái)得出結(jié)果，并且讓學(xué)生們闡述自己口算的過(guò)程。如有的學(xué)生認(rèn)為可以用10×5=50，50÷10=5來(lái)計(jì)算；還有學(xué)生這樣思考：因?yàn)?÷1=5，所以50÷10=5。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的回答比較合理，有的答案卻是有些問(wèn)題，但都在一定程度上提高了思維能力。

在這個(gè)課例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考，允許他們犯錯(cuò)誤，這讓學(xué)生們思考問(wèn)題的激情得到了有效地激發(fā)，完全打破了傳統(tǒng)的“定向”引導(dǎo)，使得學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮，促使他們的思維得到了“多向”的發(fā)展。這樣的教學(xué)才真正能夠提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的魅力。

總之，教師需要深入貫徹新課程理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去優(yōu)化、完善教學(xué)方式，促使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。這樣，學(xué)生們才能享受數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，他們才能在數(shù)學(xué)課堂上盡情地發(fā)揮自己的思維能力，促使自身綜合素養(yǎng)得到有效的提高。這樣，教學(xué)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，才能有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力課堂。