新形勢下體育教師素質結構的探析

劉現赟 鐘容

(武漢體育學院 湖北武漢 430079)

2012年8月20號,國務院發出《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》的通知,其中指出“教師是教育事業發展的基礎,是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵……當前我國教師隊伍整體素質有待提高,隊伍結構不盡合理,教師管理體制機制有待完善,農村教師職業吸引力亟待提升。”[1]尤其是近幾年,發生了一些嚴重影響教師形象的惡性事件,如教師性侵學生、幼兒教師虐打兒童、突發事件時不履行保護學生的職責等。2013年8月15日,教育部發出“教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”,其中《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》規定:“中小學教師資格實行5年一周期的定期注冊,定期注冊不合格或逾期不注冊的人員,不得從事教育教學工作。”[2]從兩個已頒布的文件來看,我國教師隊伍的素質問題可見一斑。以上是對全體教師的總體要求,對體育教師當然也不例外。而且在此基礎上,還有作為體育這個專業的特點對體育教師的特殊要求。

1 從“舊形勢”到“新形勢”

從中國近代第一個正式施行的學制“癸卯學制”到改革開放之間,中國的教育受到了歷史的巨大影響,每一次新施行的教育制度,都明顯帶有當下歷史背景的印記。教育制度的頒布并不是針對國民教育本身,而過多依從的是當下的政治形勢。首先是“仿日”;繼而是“學美”;最后又到建國初期的“蘇聯模式”。直到1978年“十一屆三中全會”的召開,國家形勢基本穩定,教育形式才得以發生改變。教育部也順應時代大潮于此年制定頒布了《全日制十年制學校小學體育教學大綱(試行草案)》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱(試行草案)》,使我國學校體育走上正軌。1979年,教育部、原國家體委、共青團中央聯合于5月15日至22日又在江蘇省揚州市召開了“全國體育衛生工作經驗交流會”(揚州會議),并隨后頒布了四個《暫行規定》。“這次會議是我國學校體育衛生工作進行撥亂反正,在歷史發展中具有里程碑式意義的會議,是學校體育衛生工作步入規范化的標志。”[3]此后,教育部又陸陸續續頒布了一些有關學校體育的“教學大綱”,形成了具有中國特色的“教學大綱”模式。

20世紀末,國家又拉開了教育改革的序幕。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出要調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系。2001年2月,國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》,標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布后,在其基礎上又修訂了體育課程標準。2001年9月,小學《體育》和初中《體育與健康》課程標準已在全國部分地區和學校開始試行,2003年高中《體育與健康》課程標準也正式出臺。2003年新學年《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》在全國普通高校施行。2011年12月28日,“教育部經研究,決定正式印發義務教育語文等學科課程標準(2011年版),并于2012年秋季開始執行。”[4]《體育與健康》課程也包含其中。進入21世紀,“學校體育已經迎來從‘教學大綱’走向《課程標準》的全方位變革時期。”[5]

所以,在此我們將1978年教育部制定頒布《全日制十年制學校小學體育教學大綱(試行草案)》和《全日制十年制學校中學體育教學大綱(試行草案)》到2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布之前稱之為“舊形勢”,之后至今稱之為“新形勢”。需要說明的是,將其稱之為“舊形勢”并無貶低之意,目的是為了突出我國學校體育的發展,突出改革之“新”意。

1.1 “舊形勢”之前學校體育所產生和遺留的問題

毋庸置疑的一點,體育教師為我國學校體育事業的發展做出了突出的貢獻,無論是過去,還是現在,體育教師依然是發展學校體育事業的中堅力量。但事物的發展是矛盾斗爭的過程,在發展的過程中也必定會存在一些問題。

自1904年“癸卯學制”頒布施行以來至今,已有110年的歷史,但在這110年中,中國的學校體育大多數時間都受到歷史背景的影響。首先,從“癸卯學制”施行的的1904年到“壬子癸丑學制”施行的1912年,此階段主要是“仿日”,由于我國剛實行體育課(時稱體操科),加之洋務運動時興辦了很多新式學堂,造成體育教師的緊缺,經過專業培訓的更為少數,所以直接影響了學校體育活動的開展。親歷者徐一冰在《二十年來體操談》中描述道:“一般無知識、無道德之營弁之兵士竟一躍而為學校教師。品類不齊,非驢非馬,既不識教授為何物,又不知學校為何地,酗酒狂賭,好勇斗狠,無所不為。不一年學校之名譽掃地,社會之信仰盡失,學生父兄,多仇視體操一科,至今猶有余毒也。”[4]體育教師的負面形象可見一斑。然后,從“壬戌學制”施行的1922年到新中國成立的1949年,此階段主要是“學美”,由于受到美國實用主義,以“兒童為中心”,從兒童的興趣出發進行教學,但缺乏具體教學過程,所以體育課出現了“放羊式”教學。據親歷者回憶,當時球類和田徑等項目傳入我國,雖然項目增多,但老師也只能會什么教什么,多數學校的狀況是:“西山帶帽,體育老師睡覺;上課一發球,學生老師都自由。”[4]最后,新中國成立后,我國以蘇聯為藍本,進入了“蘇聯模式”階段。此階段我國學校體育體育又陷入了“錦標主義”和“以運動競賽為中心”的泥沼中。就目前來說,國人對體育的認識還基本停留在競技體育方面。通過觀察可以發現,我國當下的學校體育還存在著上面所說的問題,而且經過長時間的發展,這已經成為了一個綜合問題。所以說,我國的學校體育問題是有深刻的歷史原因的,要想解決這些問題,就必須要找出問題的根源,找出解決問題的方法。

1.2 “新形勢”對體育教師的要求

在實施新課程標準的過程中,教師和學生的角色地位均發生了巨大變化,教師由過去大綱的執行者轉變為了課程設計的參與者;而學生由學習的被動接受者轉化為學習的主動參與者。這樣變化對發揮教師的主動性以及學生的自主性有積極的作用。所以,體育教師在教學中應該摒棄那些受歷史影響而不符合時代要求的思想和做法,轉而學習和內化先進的現代教學觀念和做法,適應新的角色。

1.2.1 現代化觀念的要求

王道俊、王漢瀾版的《教育學》中,在論述“教師的素養”問題時,就提到教師應該具有“現代人的素質”,其中包括進取意識、獨立性、主人翁態度、群體意識、效率感等,還指出“教師自身個性品質的現代化不僅是促使學生個性品質現代化的重要條件,同時也是搞教育工作的必要條件。教師必須自覺加強這方面的修養,拋棄積淀在自己頭腦中的陳腐落后的傳統觀念和思維方式,跟上時代精神的步伐。”[6]此書雖然出版于1999年,但作者已經深刻的認識到了現代素質對教師工作的影響,也指明了提高教師素養的方向。但同時不容否認的是,隨著時間的推移、時代的發展,人們的觀念也在發生著改變。進入21世紀,新的觀念也如潮水般涌入人們腦中,如自由、平等、全面發展等。新的課程理念也與這些時代觀念相吻合,在新頒布的體育課程標準中就有所體現:堅持“健康第一”的指導思想,以學生發展為中心,幫助學生學會體育與健康學習;根據學生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容;根據學生的身心發展特征劃分學習水平。

1.2.2 現代化實踐的要求

現代的教師已經不是作為一個只重視知識傳授的“教書匠”的角色出現了,他還要滿足學生社會發展的需要,既包括一定的知識儲備,也要包含健康的身心和良好的社會適應。隨著時代的發展,無論是課程設置,還是教學方法都在不斷發展,如課程設置方面,從單一的知識能力傳授到重視學生的全面發展;教學方法方面,從單一的紙質課本到電子教學、從單一的傳授到“教學互動”。所以說,如果現在的教師想要滿足教學的需要,就必須先滿足當下教育實踐的需要。然而在體育教學方面,“體育教師和‘師父’、‘舊軍人’、‘學監’、‘教練’、‘文人’、‘藝人’等在歷史上多多少少都有一些關系。”[7]這也說明在特殊時期,受不同歷史背景的影響,體育教師會由不同的社會角色來充當,進行著教育實踐,也正是因為這樣,我國體育教師在體育教學方面為國人留下了一些非正面的影響。

2 體育教師素質結構的分析

趙晚霞(2004年)在其“我國體育教師素質結構的研究綜述”的研究中提到,“體育教師的素質結構研究大致可以分為兩類:一類是由理論到理論,結合素質教育從宏觀的角度對我國體育教師素質結構的構成因素進行初步的理論探討;另一類則是由實踐到理論,從微觀的角度對我國體育教師素質結構在不同學段、不同區域或某項具體素質內容方面的現狀調查、探討與分析的松散研究。”[8]從表述中可以發現,作者在分類中缺少“由理論到實踐”的分類,即對我國體育教師素質結構內容的培養方法、途徑、模式等的研究。但通過查閱文獻資料發現:在作者發表文章之前,確無關于此研究的文章。在其之后,出現了少量的研究,但也并不是針對性的研究,一般都是作為“體育教師素質結構”研究的部分內容進行表述,而且所占篇幅也較小。雖然相對于現在來說,作者的分類有一定缺陷,但對本文的研究依然有借鑒意義。在此,以其分類為基礎,本文的研究屬于第一類研究,即“由理論到理論”的宏觀研究。

2.1 我國體育教師素質結構的宏觀研究

通過檢索中國期刊網(CNKI)的中國學術期刊全文數據庫,檢索出從2001年9月,小學《體育》和初中《體育與健康》課程標準頒布至今的11篇文獻。其中2004年4篇,2008年2篇,2005、2006、2009、2011、2013年各1篇。同時查閱素質教育施行以來至今的部分《教育學》、《教學論》和學校體育、體育教師的專著。根據觀察來說,其出發點基本可以概括為三點:第一,以當下政策作為出發點。這一類多是以素質教育為背景,也有以新政策為背景的,如黃道名(2013年)的“‘健康中國’背景下體育教師素質結構模型的構建”;第二,以當下體育教師素質或素質結構存在的問題作為出發點。如張麗娜(2008年)的“體育教師素質結構的‘理想狀態’與‘現實狀態’差距的成因與對策”;第三,以體育教師的角色、任務或工作特點作為出發點。如李建榮(2005年)的“21世紀體育教師的素質結構”。

2.2 體育教師的素質結構

對體育教師素質結構的研究必定要基于教師的素質結構研究。通過查看相關文獻和專著,教師的素質基本分為四個方面:思想道德素質、知識素質、能力素質、身心素質(此處原為心理素質,但結合體育教師的對身體素質的工作要求,故將其改為身心素質)。根據這四個方面,在研究中由于研究者對教師素質結構的理解和研究的側重點的不同,他們提出了各自的觀點,對教師素質結構的劃分一般有“二分法”、“三分法”、“四分法”等。李秉德所著的《教學論》采用的是“二分法”,他將其分為知識結構和教學能力;梁雙順、鐘雪梅所著的《教育學》采用的是“三分法”,他們將其分為思想品質、業務素質(知識素質和能力素質)、身心素質；王道俊、王漢瀾主所著的《教育學》采用的是“四分法”,他們將其分為高尚的師德、現代人的素質、淵博的知識和多方面的才能、掌握教育科學和教育能力。以上劃分同樣適用于體育教師,“一般認為體育教師應具備的素質結構包括三個維度,它們是道德維度、智能維度和技能維度”,[9]但這種劃分顯然是不全面的,他并沒有把體育教師的身心素質納入其中,忽視了教師的身心素質對教學的影響。另外,我們可以根據梁雙順、鐘雪梅版的分法將知識維度和技能維度統稱為業務素質。在此我們采用“三分法”,即思想道德素質、身心素質和業務素質。

2.2.1 思想道德素質

2013年9月2日,教育部發出《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》的通知,又在不久后,2013年11月29日,“為……切實解決當前存在的師德突出問題,教育部研究制定了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》(征求意見稿),現面向社會公開征求意見。”[10]教育部又發出《<中小學教師違反職業道德行為處理辦法>(征求意見稿)公開征求意見》的通知。可見目前我國有亟待解決的教師道德問題,而且國家對此非常重視。

思想道德素質包括思想素質和道德素質兩個方面。

思想素質包括政治素質,正確的人生觀、價值觀、世界觀,正確而遠大的理想等。教育者首先應具有較高的思想素質,這是培養人才的前提,也是整體素質的核心。其中,政治素質引導著教師工作的方向;正確的三觀不僅引導著教師個人的人生,也影響著所教學生的觀念;正確而遠大的理想既是教師個人的追求,同時也是對學生起示范作用的重要方面。

道德素質包括公民道德、社會公德、職業道德和家庭美德。各種道德素質應全面發展,但著重注意教師的職業道德,即師德的培養。當下師德問題是最引人關注的一個教育問題之一,“教師是教育的根本,師德是教師的靈魂。”[11]師德的培養要從日常生活抓起,既要關注生活,又要關注職業:第一要熱愛教育事業;第二要熱愛學生;第三要熱愛集體;第四要注重自身的道德修養。

2.2.2 身心素質

身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面。

體育教師要具有健康的體態、充滿“精、氣、神”的內在精神,良好的體態與精神面貌對學生具有最直接的說服力。但很少有研究者將其作為體育教師素質的一部分,這是值得注意的地方。同時體育教師還要具有健康的心理素質:活潑開朗的性格、穩定樂觀的情緒、良好的社會適應、文雅的談吐、嚴肅認真的工作作風、謙虛審慎、尊重學生等。健康的心理素質是一個健全人格的必要組成部分,教師作為教書育人的角色,則更需要滿足。

一般來說,心理素質的習得較之于身體素質來說要困難的多。就身體素質而言,雖其會受先天條件的影響,但后天的練習完全有彌補的可能性。對心理素質來說,諸如性格、氣質、意志、信念等這些心理素質受先天的影響很大,而且大部分已經在兒童期間形成,后天訓練的難度是非常大的。所以說,心理素質的訓練要比身體素質訓練難。不過,培根在《論讀書》中說道:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學習數學使人精密,物理學使人深刻,倫理學使人高尚,邏輯修辭使人善辯。”也就是說,體育教師要加強個人后天的學習盡量來彌補先天心理發展的不足,以滿足職業的需要。

2.2.3 業務素質

業務素質包括知識素質和能力素質兩個方面。

知識素質一般包括兩個部分:第一,專業知識。對體育教師來說就是體育學科的知識,如運動解剖學、運動生理學、運動訓練學、學校體育學、運動損傷等課程,體育作為獨立的一門課程,專業性就體現于此。但我們平時忽略了一點,體育教師是教育工作者,那么教育科學知識也應該屬于專業知識的范疇中。“作為一名教師,具備精深扎實的專業知識是做好教學工作的一個最基本的必要條件,這就要求還應該具有豐富的教育科學知識。”[11]教育科學知識包括教育學、心理學、學科教學論等,這是體育教師進行工作的理論基礎;第二,基礎知識。在過去,甚至是現在,體育教師的軟肋就是掌握廣博的文化知識和良好的自我修養。當前各學科間都在互相滲透,體育教師不僅要及時了解本專業的最新發展動態,而且必須不斷地擴大自己的知識領域,廣泛的涉獵學科知識,以適應教育發展的要求。同時廣博的知識和良好的自我修養也是體育教師建立個人形象,改善師生關系的重要條件。除了上面提到的兩個方面,在楊建華、陳鵬等的《現代教育中》和梁雙順、鐘雪梅的《教育學》中,提出“實踐性知識”的觀點,它是指“教師在實現教育目的的行動中所具有的課堂情境知識,以及相關的知識。”[12]它是一種把專業知識、基礎知識與實踐相結合的知識,突出了實踐的重要性。

在教師能力素質方面,其下屬分類是最多的,主要包括了解學生的能力;加工和處理教材的能力、組織管理的能力、溝通表達的能力、自我調控的能力、運用教育機智的能力、自學的能力、科研的能力、運用現代教學方法與現代教育技術的能力等。如果根據我們的主題“新形勢”來說,其中值得注意的是:了解學生的能力、自學的能力和運用現代教學方法與現代教育技術的能力。在了解學生方面,新的體育課程標準突出“健康第一”的課程理念,要求教師在學生全面發展的基礎上尊重學生的個性發展,強調學生生理、心理和社會適應的三維發展觀。這些新的課程理念就要求體育教師要特別注意每個學生的身心特點,以此為基礎,才能重點發展其中不足的地方。在自學方面,歸結為一點就是:知識經濟時代的到來,知識更新換代的周期大大縮短,需要我們有較強的自學能力和適應能力。如果教師想要滿足教師角色的需要,就必須不斷地自我學習。在運用現代教學方法與現代教育技術方面,教學方法多種多樣,而且新的教學方法不斷產生。教師如何選擇組合并在教學實踐中正確運用教學方法,成為影響教學效果與效率的重要因素。同時目前已有大量的科學技術手段運用于教學中,如電視、計算機、信息傳播技術等。這些新教育技術的運用將極大地促進教師角色的轉變,以適應教學需求。其中馬鳳芹、楊國欣版的《教育學》中把它作為教師能力素質的一個下屬分支。但就體育來說,體育教學過程還要特別注意培養組織與管理能力中的組織體育競賽和業余體育訓練的能力,同時在教學中不能忽視體育所具有的美育與德育功能。

3 結語和建議

綜上所述,我們不難看出:由于社會的發展、時代的需求,提高教師素質問題成為備受人們關注的熱點問題。因此,有關我國體育教師素質結構的研究也較為豐富,使體育教師素質結構的分類多種多樣,但萬變不離其宗,其分類基本圍繞思想道德素質、身心素質、知識素質、能力素質四個方面展開。

在原有的研究基礎上,本文提出以下幾點建議。

(1)體育教師的身體素質也是其素質結構的一部分,有其積極正面的影響,不應該只重視心理素質而忽視掉身體素質。

(2)體育屬于教育的范疇,所以教育學的學科知識也屬于體育教師專業知識的范疇,而不應該與專業知識并列分類。

(3)知識經濟時代的到來,知識更新換代的周期大大縮短,體育教師應該加強自學能力,以適應教學的需要。

(4)體育教師的問題是有深層的社會歷史原因的,我們不能把現在體育教學中所存在的問題直接歸咎于當代體育教師的身上。但當代的體育教師要清醒的認識到問題的存在,努力做出改變。

[1]國務院.國務院關于加強教師隊伍建設的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-11-29.

[2]教育部.教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-08-15.

[3]向靜文,章柳云,吳建.改革開放三十年學校體育科研發展回顧與展望[J].中國學校體育,2009(7):12-14.

[4]教育部.教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準(2011年版)的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-12-18.

[5]吳維銘.中國學校體操歷史與發展研究[M].北京:北京體育大學出版社,2007.

[6]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[7]黃愛峰.體育教師教育的專業化研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2007.

[8]趙晚霞.我國體育教師素質結構的研究綜述[J].湖北體育科技,2004,23(1):17-19.

[9]張麗娜.體育教師素質結構的“理想狀態”與“現實狀態”差距成因與對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2008(2):153-154.

[10]教育部.《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》(征求意見稿)公開征求意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-11-29.

[11]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[12]梁雙順,鐘雪梅.教育學[M].長春:吉林出版社,2012.