合作式學習教學模式在足球教學中的應用①

劉彬 王倩 馬堯

(防災科技學院 河北三河 065201)

自人類社會發展開始,便產生了合作與競爭的關系,這已成為人類社會交互作用的基本形式,競爭與合作是促進人類社會發展的不竭動力。近年來,隨著世界全球一體化的不斷發展,在多元化、國際化、全球化的社會格局下,團隊精神以及合作意識越來越受到人們的重視,往往是人們是激烈的競爭中取得成功的關鍵因子。隨著素質教育時代的到來,現代的教育觀念提倡競爭與合作并重,將競爭教育轉向合作教育,真正落實素質教育的目標,體育教學作為深化素質教育改革的基礎,將合作觀念引入體育教學中應該作為現代體育教學系統發展的主要趨勢。足球運動本身是一種合作形式,實現足球教學的合作式學習模式改革對于提高足球教學質量,幫助學生理解合作的意義以及重要性都具有極其重要的現實意義。

1 合作式學習模式的基本涵義及優勢

1.1 合作式學習模式的基本涵義

“合作學習”是針對“個體學習”而提出的概念,主要是指某個小群體在系統化、結構化的教學策略下為了達成某個共同教學活動目標在一起通過彼此協調,從而達到預期教學效果。合作形式可以是教師與教師之間的合作、教師與學生之間的合作,也可以是學生與學生之間的合作,合作學習需要小組內成員相互依賴、互幫互助,能夠共同進退。合作學習教學模式理念,是以充分開發并利用課堂關系為基點,以全員的互動、合作為主要動力,以設計目標為先導,以班級授課為活動主體,以異質小組為基本活動方式,以小組所有成員總體成績為評價標準,系統調控整個教學過程中的動態因素,改善班級氛圍,全面提高學生成績,培養學生形成良好的心理品質以及社會適應能力為最終目的,追求低能、短時、歡快、高效的教學模式。

1.2 合作式學習教學模式的優勢

由于學生個體差異,對足球知識、技能的理解、接受能力也會有一定區別,無可厚非,同一個班級學生的足球水平也參差不齊,傳統的班級教學經常會出現“優生吃不飽,差生吃不了”的現象,對于足球水平較高的學生,按照教學大綱死搬硬套顯然無法滿足學生的需求,對足球教學的興趣和積極性會下降;而對于足球水平相對較低的學生,理解能力較差,常常會趕不上教學進度,導致整體的教學效果低下,這是教育資源的一種浪費。合作式學習教學模式將社會心理學的合作原理融入教學活動中,認為學習的過程實際上人們認知的心理過程,而人際交往可促進人們認知思維的發展。通過將個性、學業水平、潛能、社會背景等多方面差異學生分成若干個異質小組,設計同一個組織目標,將小組內成員學習競爭的關系,轉變為組際競爭、組內合作的關系,將傳統的師生單向交流轉變為生生交流、師生交流的多樣化交流形式,大大提高了學生的主動參與性、自信心以及自主學習能力,有利于提高學生的交流、交際能力,也有利于學生形成良好的心理品質,提高學生的社會技能。對于足球運動項目而言,自信心、合作意識以及交流能力是最為基本的三要素,由此可見,實現足球教學的合作學習教學模式改革是一種必然選擇。

2 合作學習教學模式在足球教學中的具體應用

2.1 組織異質小組學習

足球運動是一項較為復雜、特殊的學習,不僅要求學生應具備良好的身體素質,同時對學生的運動天賦、視覺、協調性以及柔韌性的要求相對其他體育項目更高。由于足球運動的普及較廣,很多學生在青少年時期已經進行相關訓練,足球基礎相對較好,而有的同學首次接觸,可能踢都不會踢足球,學生的學習水平自然會有較大差異,但是在實際教學過程中,教師必須面向全體學生,為了有效解決學生的個體差異問題,最有效的解決途徑是組建異質小組合作方式。因為足球文化本身是一種團體運動,像配合、傳球等運動、技術都需要幾個人共同完成,因此小組分組是合作式學習教學模式的第一步。合作式學習小組應采取異質分組的形式,因為一些足球能力相對較差的學生必須加強基礎訓練,但是由于教學課程緊張不可能為了這些學生而改變整個教學內容,通過將不同層次學業水平和能力的學生組成一組,可以通過小組內學生的互幫互助、合作,相互學習、取長補短而滿足不同層次學生的需求,促進組內學生的共同進步與發展。需要注意的是,異質分組應具有一定的固定性,以防“臨時組合”影響后期小組合作,同時應定期觀察小組內成員的學習狀況與進步,根據學生的實際情況重新調整組排,也有利于擴大學生的交際圈。在同一個小組內,教師可以適當引入競爭機制,及時表揚進步較大的學生,調動組內其他學生進步的內動力。

2.2 因材施教,促進生生互動

進行小組分組后,教師應根據小組內成員的實際需求設計不同等級的教學內容和作業,遵循“因材施教”原則,滿足每組學生的內部需求。在統一班級授課過程中,教師教學的重點應放在足球基本知識和技能傳授,確保足球水平較低的學生能夠趕得上教學進度,順利完成任務,對于不同組別的學生,應根據他們的學習目標進行針對性指導,這樣可以大大提高教學效率,促進學生的全面發展。同時應加強小組內成員的互動,合作學習的代表人約翰遜曾指出,“學生之間的互動、交流是教學系統中有待開發的一種寶貴的人力資源,是促進教學活動成功的必要因素,同時也有助于加強學生的基本社會技能。”通過合作式學習模式,可以充分開發并利用足球教學中的人力資源,通過生生互動交流為足球教學注入新的活力。比如在足球教學中,顛球是其中一項考試項目,很多學生的最大限度是顛5～6個球,主要是由于腳觸球部位不準確,腳擊球時踝關節不緊張,而身體其他部位卻過于緊張。一個班級的學生過多,教師并不能每一個學生都細細觀察,糾正、指導學生的錯誤,此時可以讓小組內成員相互監督,相互觀察顛球時的動作,若顛球動作錯誤,及時記錄下來并及時反饋給教師,教師再根據學生的總體情況選擇比較具有代表性的錯誤進行細講。當學生們相互合作時,可以發現其他人身上的閃光點,學到更多的知識,學習氛圍也比較愉快,可以建立一個學中玩,玩中學的學習氛圍。

2.3 課后合作性學習

課堂教學時間往往較短,學生想要掌握所有技術、動作要領,提高足球水平,僅僅依靠課堂訓練遠遠不夠,教師可以傳授完基礎動作后,根據小組成員的實際情況分發不同難度的作業,讓小組組長組織組內成員在課下完成教學任務。在課下共同完成教學任務的過程中,學生彼此之間可以相互交流、學習,相互討論,暢所欲言,大膽說出自己的想法,同時也可以傾聽他人的意見,有利于擴展學生思考問題的角度和思維,也有利于學生發展良好的人際關系。在小組成員遇到難題時,小組長可以及時向教師反映,完成小組任務后,教師應及時進行小組評價,大力表揚完成任務出色的小組,而對完成較差的小組也不能劈頭蓋臉的批評,應幫助他們分析完成不好的原因。

3 結語

一直以來,傳統足球教學模式嚴重限制了學生創造性思維的發展以及學生情感的培養,也不利于學生學習興趣、群體凝聚力、合作意識、分析問題與解決問題能力的培養,合作式學習教學模式是適應新課程改革與現代素質教育要求必然選擇,可以最大限度的挖掘每一個學生的潛能,發揮集體合作效應,對于提高足球教學質量,促進學生的全面發展具有重要意義。

[1]李京誠,孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐[J].首都體育學院學報,2011(11).

[2]王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東體育科研,2011(5).

[3]劉健,徐成娟.學生的體育動機及其培養[J].河北體育學院學報,2012(1).

[4]戴瑞磊.體育教育專業排球課程運用合作教學理論的實驗研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.