嘗試教學法在《體育社會學》課程教學中的應用①

顏下里 龍海霞

（1.內江師范學院體育學院； 2.內江師范學院教育科學學院 四川內江 641112）

《體育社會學》是高等師范學院體育教育專業一門重要的專業必修課，課程著重培養學生掌握體育社會學的基本理論與方法，以及運用基礎理論知識分析問題、解決問題的能力，加深對體育運動以及體育運動與整個社會的關系的認識和理解，是充分體現體育教師專業素養的重要課程。

嘗試教學法，是讓學生在已有知識的基礎上先進行嘗試自學課本，在嘗試的過程中讓學生進行討論、練習，在學生嘗試練習的過后老師再進行講解的教學方法。[1]嘗試教學法是對現有教學思想的發展也是對教學實踐的創新。雖然嘗試教學的觀念，在春秋戰國時期便有萌芽，比如古代教育家孔子就有“先憤后啟,先悱后發”的思想，但并未成為一種教學方法。在我國嘗試教學法的正規實驗是從20世紀80年代開始，經過30多年的發展，該方法在全國30多個省市得到開展。由于此法效果突出，所以日本教育家多次到中國來進行考察。1986年，教育家佐藤三郎將此法寫入《世界有特色的教學方法》，可見教育界對此法的重視。

在中小學和高校體育教學中，嘗試教學法被廣泛的運用于術科教學中，如籃球、足球、排球、田徑等技能為主的教學中，已經較為成熟的運用了嘗試教學法中的基本特征“先試后導、先練后講”，并取得了較好的教學效果。然而，在體育理論教學中，運用嘗試教學法進行教學改革的單位較少。這并不是意味著嘗試教學法不適用于體育理論教學，在任何學段、任何學科，培養學生的主動學習精神和自主探究精神都是及其重要的教學目標。可以說，關于嘗試教學法的問題，國內外取得了豐碩的研究成果，并且實質性的影響著《體育社會學》的教學理論和實踐方法的改革。

1 嘗試教學法在《體育社會學》課程教學中的應用存在的主要問題分析

1.1 《體育社會學》課程的嘗試教學法理論缺失

國外的研究固然有其科學性、進步性，但由于文化的差異，難以有效地指導我國的課堂教學。而國內的嘗試教學主要集中于中小學數學教學，或是技能教學中，由于學科性質和學生的文化素養差異，所以目前單純嘗試教學理論對體育專業理論《體育社會學》課程的指導意義不大。

1.2 嘗試教學法理論在《體育社會學》課程運用中的誤區

以“貼標簽”的方式將嘗試教學法簡單的運用于《體育社會學》課程教學中。人們只是把“嘗試教學”作為學生主動學習的一種途徑，使學生從過去的被動學習，主動參與到學習的過程當中。只是把這一方法作為教學中知識傳授的一種途徑，這樣的“嘗試教學”不能讓學生從嘗試中發現問題、分析問題，教師對于嘗試教學法認識的誤區導致了在《體育社會學》的課程教學中的實施偏差。

1.3 缺乏嘗試教學法與其他教學方法的銜接

缺乏對嘗試教學法本身的反思，缺乏整體和綜合的視野。對于體育社會學中的一些基本理論的教學內容，嘗試教學法是不適宜的；學生對某個知識點和某個問題的的嘗試錯誤，自主探究的只是一些零散的知識點，它不可能完全取代系統理論知識的傳授的傳統教學。因此，在對嘗試教學法進行反思的同時，整合其他的有效教學方法，優化《體育社會學》課程教學的方法群，成為了當前教學中亟待解決的一大難題。

2 嘗試教學法在《體育社會學》課程教學中的應用

為了達成《體育社會學》課堂教學有效性的目標，嘗試教學法作為一種探究式的教學模式，讓學生通過已有的舊知識先進行嘗試練習，在嘗試練習的過程中先自學教材，然后學生對相關內容進行討論，在學生對問題有一定認識的基礎上，教師再進行講解。我們可以將邱學華的嘗試教學法應用于《體育社會學》課程教學中，根據體育理論學科的特點，將其七步教學過程（準備階段、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習）劃分為三個階段，主要包括課前學習、課堂實施和課后延伸三部分的內容。[2]

2.1 《體育社會學》課程教學前的學習

嘗試教學法在應用之前，應該充分對所教學內容進行分析，指導學生預習的重點、難點，讓學生能有效地進行自主的學習活動。教學前的學習，可以分為兩個方面內容。

2.1.1 擬列學習要點

依據《體育社會學》各個章節和課時的教學目標，將下一次課時的教學內容分成若干知識點。老師示范性地列出一些知識點后讓學生在預習中總結、歸納出學習要點。這一個過程能促使學生對所要學習的內容有一個較全面的認識，同時學生的分析能力也能得到培養。

2.1.2 擬列思考問題

授課教師根據章節的教學目標，示范性的列出1～2個思考題，讓學生在思考中預習課本，讓學生對學習的重點、難點有所認識，便于在后面正式學習的時候有所側重。此外，讓學生在預習的過程中自己列出幾個需要思考的問題，引導學生自主的發現問題、設計問題。在這一個過程中讓學生之間進行相互討論，培養學生相互合作的習慣和能力，有利于加深學生對課本的認識。在此基礎上讓學生查找相關資料，能開拓視野，有利于培養學生發現問題、歸納問題的能力。

2.2 《體育社會學》課程教學中的實施

2.2.1 嘗試問題

按照《體育社會學》課程的教學目標要求，設計與教學內容相關的問題進行嘗試，通過嘗試問題的過程去發現新問題,再引導學生去解決這些問題。這個過程有利于激發學生學習的興趣，加深對課本內內涵的認識，并能培養學生發現問題，分析的能力。

2.2.2 自學教材

學生可以根據教材中的基本內容，在問題的解決中，以教材作為學習的基礎，一邊通過自學一邊進行思考。教材有其系統性，有利于學生獲得較完整的知識體系,是嘗試教學法主要的知識來源，為下一步“嘗試練習”打下了基礎。

2.2.3 嘗試練習

嘗試練習就是學生在前期準備的基礎上對問題進行講解嘗試。結合《體育社會學》課程的案例，對所應掌握的內容進行練習。在選擇案例的時候可以參照與課本類似的案例，利于學生理解、學習，避免案例偏離主題。

2.2.4 討論交流

這一個環節是對上一個環節“嘗試練習”的延續。討論交流分為三個部分。一是對“嘗試練習”的內容進行討論。看所嘗試講解的內容是否緊扣教學目標，案例選擇是否恰當。二是對“嘗試練習”效果進行討論。圍繞嘗試后，學生認識問題、掌握知識情況進行討論。三是對“嘗試練習”過程中出現的問題進行討論交流。通過對嘗試環節所反應出的問題進行討論,不僅有利于以后避免出現類似問題，更可以通過這些不足加深對知識點的認識。

2.2.5 學習整理

對所學的知識進行整理是《體育社會學》課程嘗試教學的一個重要環節。這一個環節主要是通過學生個人思考來完成的。在整理的過程中及時反思總結，可以發現有在的問題。對于培養學生的自主學習有很好效果。

2.2.6 第二次嘗試練習

針對教學內容的重難點，還應進行第二次嘗試練習。通過練習使學生對新知識能準確把握。教師還應對第二次嘗試練習過程中學生所出現的問題進行分析、講解。

當然，針對《體育社會學》不同的教學內容、不同的課型，在嘗試教學法的課堂實施程序中我們可以適時的調整，但是，無論采用什么樣的程序，關鍵在于能否真正引領學生自主探究、合作學習和主動嘗試。

2.2.7 《體育社會學》課程教學后的延伸

課程教學后進行知識的延伸有利于拓寬學生的知識面，彌補教材的不足。可以對教學內容進行探究性思考，把學習的內容與生活實踐相結合,讓學生能利用所學的知識解決實際問題。

3 結語

本研究著重探討嘗試教學法在課堂教學中的應用，并力求達成將《體育社會學》課程建設成為理論與實踐并重、適應當前中小學體育教師素養的課程目標，本研究的關鍵主要有以下幾個方面。

（1）嘗試教學法在體育理論教學實施中往往需要花費大量的時間、精力，且有時候不能達到預設的教學效果。而且有時容易陷入嘗試的陷阱，為了嘗試而嘗試，將會得不償失。

（2）嘗試教學要求任課教師不僅具備理論和實踐的貫通與融合的能力、較強的應變和判斷能力，而且能及時分析和解決教學過程中出現的新問題,并對學生的嘗試過程和結論加以客觀、科學的評判、引導。如果教師不具備相應的素質要求，則會出現組織調控不利，容易導致學生在討論時出現東拉西扯、天馬行空而脫離主題的現象。

（3）嘗試教學法對學生學習的自學能力和自覺性都提出了較高的要求。學生只有先自學教材，對教材有了理解的基礎上才能去進行嘗試。如果自學能力差，則無法正確理解教材，難以掌握相關的理論，就無法去進行嘗試。自覺性是嘗試教學法的實施關鍵，學生愿意去學，能主動去實施才能完成教學的內容，才能取得效益。因為，如果學生在準備過程中不夠充分就會使學生在課堂嘗試中陷入困境，這也是在體育專業中實施嘗試教學的一大難題和關鍵問題。

[1]葉清光,張朝煌.嘗試教學法詳解[J].廣東教育·綜合,2008(1).

[2]邱學華.嘗試教學論[M].北京：教育科學出版社,2005(6).

[3]邱學華.嘗試教學研究50年[J].課程·教材·教法,2013(4).