普通高校公共體育武術課教學現狀分析
——以沈陽農業大學為例

呂晶紅，喬維維

（沈陽農業大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866）

普通高校公共體育武術課教學現狀分析
——以沈陽農業大學為例

呂晶紅，喬維維

（沈陽農業大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866）

武術是一項形式多樣、內涵豐富，具有獨立體系和多種功能的運動項目，長期以來在普通高校體育中占有重要地位。因此，為了更好地推進武術在普通高校體育領域中的發展，有必要對普通高校公共體育武術課教學現狀進行調查與分析。本文以沈陽農業大學公共體育武術課為例展開分析，以期為普通高校公共體育武術課的開展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽農業大學公共體育武術課教學現狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本文查閱了1999～2013年中國期刊網全文數據庫中與高校武術教學相關的論文277篇，并對其進行歸納與分析，為研究的開展提供理論支持。

1.2.2 問卷調查法向參與武術教學的教師和學生發放調查問卷。共發放問卷189份，回收173份，有效問卷162份，回收率為91.5%，有效率為93.6%。

1.2.3 數理統計法使用Excel統計軟件，對收集和整理的數據進行分析。

2 結果與分析

2.1 武術教學內容

2.1.1 武術技術在沈陽農業大學公共體育課中，武術是一年級學生的必修項目，其內容主要是以武術基本步型、步法、手型、手法和五步拳等技術為基礎的簡化24式太極拳教學。在二年級學生公共體育課的選修項目中開設初級劍術這一選修內容。而調查表明：學生期望學習的武術內容依次是：武術攻防技法（34.6%）、傳統套路（25.1%）、散打（16.7%）、競賽套路（13.2%）和其它（10.4%）。可以說，必修與選修相結合的課程設置方式，為學生提供了學習拳術套路和器械套路的機會，但是存在的不足也比較突出，即現有教學內容無法滿足學生對傳統武術套路技術與攻防文化的學習需求。

2.1.2 武術文化在以倡導競爭的西方體育文化為主導的學校體育中，武術注重內外兼修、文武兼備、天人合一的文化理念顯得尤為珍貴。然而，無論是專業體育院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學中的通病。調查可知，沈陽農業大學公共體育武術理論僅在每學期的第一次課有所涉及。教師無法在極其有限的時間內完成武術本質、特點和功能的闡釋，難以幫助學生深入了解武術技術動作的文化內涵，更談不上解析武術本質與其藝術化的文學和影視作品之間的關系。因此，武術理論學習不足容易導致學生對武術本質屬性認識的偏頗。

2.2 武術教學對象

2.2.1 學生的學習動機學習動機是學生參與體育學習的原動力，學生能否保持持續學習的狀態，尤其能否在受挫的情境中堅持學習和鍛煉，都與他們的學習動機有關。調查表明，有 54.1%的學生參與武術學習的目的是了解武術技擊文化；有31.3 %的學生希望通過武術強身健體；有14.6 %的學生是因為選擇心儀的項目受限。可見，多數學生期望通過武術課深入了解武術的文化基礎，對武術的文化淵源、變遷和發展趨勢有一定的探究傾向。因此，如何憑借武術特有的文化魅力，切實從社會價值、認知特點和行為規律3個方面，維持和激發學生參與武術學習的動機是非常重要的。

2.2.2 學生的技術基礎武術技術由平衡、腿法和跳躍3類動作構成，學生良好的身體素質與專項技能水平是完成動作、組合和銜接的基礎。對學生武術基礎的了解是設置教學目標和選擇教學內容的依據。調查表明，有82.2%的學生在大學期間首次學習武術；有6.3%的學生曾在進入大學前學習過簡單的武術套路；有11.5%的學生曾練過簡單的武術基本功；沒有學生經歷過系統的武術學習。從整體上看，沈陽農業大學公共體育武術課的學生武術基礎薄弱。因此，教師應從套路和散打這兩種形式中，選擇符合學生身體條件、心理需求和武術基礎的內容進行教學。

2.3 師資隊伍

教師的學歷結構、專業技術資質和職稱結構是教師的職業素質，它決定了教師的知識構成、理論能力、科學素養和發展潛能。在沈陽農業大學公共體育教師中，有25.8%的教師具有碩士研究生學歷，有74.2%的教師具備本科學歷，尚未有教師獲得博士學位；所有教師都經歷過初級拳、劍和簡化太極拳的系統學習；教授、副教授、講師和助教所占比例分別為：3.2%、29%、45.2%和22.6%，高級職稱占教師總人數的32.3%。總體上，沈陽農業大學公共體育師資隊伍中碩士學歷教師所占比例低于全國平均水平（32.2%）；職稱結構中高級職稱所占比例低于全國平均水平（38.1%）。

2.4 武術教學設施

教學設施是有效開展武術教學活動的物質基礎。它除了通過自身的完善程度限制和影響教學活動的具體內容和程度外，還會通過自身獨特的形態特征給教師和學生以不同程度的影響。但是由于武術不受地點、場地、器材的限制，學校有關部門對武術教學設施投入的關注度不高。調查表明，沈陽農業大學還未建成與武術相關的場館、武術器材種類單一、武術基本功訓練的輔助設施匱乏。可以說，武術雖以國術之名存在和發展于高校體育領域中，但是高校對武術教學的資金投入很難與其“理論上”的重要地位相匹配。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 武術教學內容單一，且理論課學時少。

3.1.2 學生參與武術學習的動機良好，但學生的武術基礎薄弱。

3.1.3 師資隊伍的學歷和職稱結構比例低于全國平均水平。

3.1.4 武術教學設施不足。

3.2 建 議

3.2.1 拓展武術教學內容，增加武術理論課的學時。

3.2.2 維持和激發學生參與武術課學習的動機，提升學生的專項技術水平。

3.2.3 鼓勵教師參與繼續教育，推進教師高級職稱評審工作的進程。

3.2.4 加大對武術教學輔助設施的資金投入力度，給教師和學生營造良好的武術教學環境。

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[2] 董勇．論高校武術發展的特點與對策[J]．河北體育學院學報，1996，13（2）：69-72．

[3] 李梁，鮑志宏，季瀏．大學生體育學習動機與激發的探討[J]．體育與科學，2004，25（3）：73-76．

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2014-10-13

呂晶紅（1977 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。