人文體育觀融入高校體育教學的思考

胡科偉

(湖南財政經濟學院體育課部 湖南長沙 410205)

長期以來,高校體育教學由于受傳統的生物體育觀的影響,多偏重于學生運動技能的掌握和身體機能的提高等方面,而卻對高校體育教學中學生的主體性認識有著明顯的不足。但是,近些年來,隨著高校體育教學改革的不斷推進,素質教育、終身體育以及健康第一等教育教學思想的提出,開始將高校體育教學與人的全面發展聯系了起來,使得如何將人文體育觀融入高校體育教學,成為了目前高校體育教育教學領域的一個重要的課題。鑒于此,本文就針對人文體育觀念融入高校體育教學的問題進行了分析。

1 人文體育觀的內涵

人文體育觀實際上指的就是以人為尺度,以人的發展作為終極目標的一系列體育思想和體育理念。它是從人的自身角度出發對體育所形成的一種認識,主要強調的是人在體育實踐中的主體地位,強調人在體育實踐中潛能和創造力的發揮。它認為,體育是促進人的全面發展的一個重要途徑。其核心內容為人的全面發展,具體的體現為引導體育實踐真正的走向“以人為本”,充分發揮體育在人的發展上所具有的積極作用。

另外,在理解人文體育觀時應注意,雖然說,如今人文體育觀在體育教育教學領域已經得到了廣泛的認可,單純的生物體育觀也開始逐漸的淡出,但是人文體育觀與生物體育觀兩者之間并不是對立的,體育教育實際上是生物性與人文性的統一。因為,在開展體育教育實踐活動的過程中,離開了學生生物性的身體和學生身體的自然性的運動,人文的目標就會成為無源之水,是不可能得以實現的,因此,在開展教學活動時,切忌將兩者對立起來。

2 人文體育觀融入高校體育教學的意義

2.1 將人文體育觀融入高校體育教學有助于避免體育的異化現象

在高校體育教學中體育的異化現象,實際上指的就是體育教學在單純的生物體育觀的指導下,一味強調學生的運動負荷對于體質健康的科學性,從而使得所開展的高校體育教學活動失去了對人的終極關懷,使得學生厭學,教學質量不高的顯性。

而高校體育教學的這種異化現象,追根究底,就是因體育教學中人文性的缺乏而造成的。人文性的缺乏使得很多體育教學工作者對于體育的理解僅僅局限于“育體”這一狹隘的領域之中,忽略了體育教育的育人功能,忽略了體育教育的人文意義。因此,人文體育觀在高校體育教學中的融入,能夠有效的改變這種狀況,讓高校體育工作者認識到人文的重要性,避免體育異化現象的出現。

2.2 人文體育觀融入高校體育教學為高校體育教育的可持續發展提供了思想基礎

隨著素質教育的普及,在“以人為本”的素質教育理念下,體育作為教育的重要組成部分,人文體育觀同樣在體育教育中占有重要的地位。高校體育教育不僅僅要為了要鍛煉學生的身體,增強學生的體質,促進學生的身體健康,更是要從學生的出發,以“以人為本”的理念為指導,做到真正關心學生的身心健康,甚至是終身健康,充分體現體育不僅關心人的身體健康,而且還有助于促進人的心理健康的特質。而對于人文體育觀在體育教育中的肯定,則使得高校體育的教育教學工作能夠更加科學有效,對高校體育教育的可持續發展具有積極的促進作用。由此可見,人文體育觀融入高校體育教學為高校體育教育的可持續發展提供了必要的思想基礎。

3 人文體育觀融入高校體育教學的策略

3.1 教學目標應注意突出人文性

由上文可知,人文體育觀的核心內容為人的全面發展,其在實際的教育教學實踐中的具體體現則是“以人為本”。因此,在“以人為本”的思想的指導下,高校體育教學的目標也應設定為最大限度的促進人的全面發展。也就是說,高校體育教學活動的開展要能夠讓學生在原有的基礎上,各項身心素質得到充分、有效的發展。

而要實現這一點,在設定高校體育教學目標時,就應注意充分調動和激發學生的主體性,讓學生在體育教學活動中積累良好的體驗,并得到最大限度的發展。這就使得高校體育教學的目標應具有一定的人文性,也就是說,要在所設定的教學目標中體現出人文的基本內涵,注意通過對學生個性、人權以及價值的尊重來促進學生身心的全面發展。例如:高校體育教學應能夠滿足學生興趣、愛好以及對體育的需要,要能夠向學生傳授體育、健康方面的知識和技能,要能夠促進學生的個性發展等等均應囊括在高校體育教學的目標體系之中。

3.2 教學內容應注意突出主動性、終身性

要將人文體育觀融入高校體育教學,在將學生的全面發展作為教學目標的前提下,還應注意構建以人為本,有助于發展學生的個性,培養學生的終身體育意識和終身體育能力,增強學生的健康意識,幫助學生養成良好的體育習慣的內容體系,借此來讓學生全面的了解體育的本質以及體育鍛煉對身心的積極作用,從而讓學生積極、主動、能動的進行體育學習和體育鍛煉。

而在構建這一教學內容體系中,其中最為關鍵的一點就是要注意突出主動性和終身性。

主動性指的是教學內容要能夠充分調動學生的主觀能動性,讓學生積極主動的參與到體育學習和體育鍛煉中來。而要實現教學內容的主動性,則一定要注意在符合高校學生身心特點的基礎上,盡可能的多樣化和豐富化,以此來提高學生的體育熱情,激發學生的主觀能動性。

終身性指的則是所構建的教學內容應有助于培養學生終身體育鍛煉興趣和能力,以此來促進學生終身體育意識的發展和良好的鍛煉習慣的形成。例如:休閑娛樂體育、民族傳統體育以及體育欣賞等有助于培養學生終身體育鍛煉興趣的教學內容均應納入高校體育教學的內容體系之中。

3.3 教學評價應注意突出發展性

在傳統的教學評價中,往往關注學生考試或是達標的分數,而卻忽略了對于學生學習意愿、學習能力以及情感價值觀方面的考察,以至于教學評價不夠科學,不利于人文體育觀在高校體育教學中的滲透,因此,必須要對傳統的教學評價觀進行改革。

而要轉變傳統的教學評價觀,實現人文體育觀在教學評價環節的有效滲透,其中最為關鍵的一點,就是要突出教學評價的發展性。具體來說,應注意如下兩個問題。

一是教學評價要注意體現過程性,注意考察學生的進步幅度。目前很多高校對于體育教學的評價仍然是以終結性的評價方式為主的,這種評價方式,往往只單一的追求體育技術和技能的量化,而卻忽略了學生之間客觀存在的個體差異,使得評價過程存在一定的不公平因素,無法全面的反映學生學習的整個動態過程,不利于學生的自我認識和個性發展,背離了“以人為本”的要求。因此,符合人文體育觀的以人為本的體育教學評價,應該注意避免以上問題,將過程性的評價與終結性的評價結合起來,注意關注和考察學生在學習中的進步幅度,并將其納入評價體系。

二是教學評價要注意囊括對學生體育意識和體育能力的考察。在高校體育教學中,學生的全面發展,離不開體育意識和體育能力的發展。但是,在傳統的體育教學評價中,卻往往忽略了這一方面的內容,因此,使得目前很多高校的體育教學評價僅僅是對學生的體育運動項目學習的客觀量化考核,不利于學生的全面發展。所以,在高校體育教學評價環節,除了對學生體育運動項目學習的客觀量化考核,還應注意通過對學生平時參加體育鍛煉的時間和頻率等來評價學生的體育鍛煉意識和學生所具有的整體的體育運動能力,實現對學生的全方位考察,以此來促進學生的全面發展,實現人文體育觀在高校體育教學評價環節的有效滲透。3.4教學延伸應注意隱性課程中的人文建設

隱性課程通常又稱為潛在課程或是非正式課程,其是針對現行課程、正式課程而言的。隱性課程與顯性課程共同構成了高校體育教學的課程體系。

一般來說,在高校體育教學中,所有外顯的、有計劃的正規課程均為顯性的體育課程,而除此之外的,學校中的其它所有的體育因素均為隱性體育課程。例如:體育競賽、體育文化活動等等。要實現人文體育觀與高校體育教學的有效融合,不但要注意人文體育觀在顯性的體育課程中的滲透,還要注意隱性課程中的人文建設,從而以各種有形的或是無形的載體對學生進行潛移默化的影響,發揮其對學生體育人文精神的促進作用。例如:可以通過組織開展體育學術沙龍、體育俱樂部活動或是體育協會活動等來加強校園體育文化活動的建設,營造良好的體育氛圍,提高學生的體育意識,實現對體育人文精神的弘揚。

[1]胡小明.21世紀中國體育人文價值觀念的確立[J].體育文化導刊,2010(1).

[2]袁旦.人文體育觀的建構:體育學的人文性和科學性——與布特博士的討論提綱[J].天津體育學院學報,2010(1).

[3]蔣德龍.價值還是實踐:人文體育觀哲學基礎辨析[J].體育與科學,2012（5）：11-15.

[4]閆華,閆曉彤,趙超君,等.對構建身心和諧體育觀的解析與思考——無需對立的人文體育觀和生物體育觀[J].河北體育學院學報,2012（1）：1-4.