構(gòu)建高職學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系

李紅艷

(云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650224)

構(gòu)建高職學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系

李紅艷

(云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650224)

本文主要通過訪談法、問卷調(diào)查和文獻綜述等方法對高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)進行分析研究,并結(jié)合多年體育教學(xué)的實踐經(jīng)驗,提出了新的高職學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)建立在提高學(xué)生整體素質(zhì)水平,促進德智體全面發(fā)展之上的新型評價模式,并將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運動技能和學(xué)生體育特長等項目均納入體育學(xué)習(xí)評價中,努力構(gòu)建一個全程、全面、全體的新學(xué)習(xí)評價模式。

高職院校學(xué)生 體育 學(xué)習(xí)評價

一直以來，高職院校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價都只是片面的側(cè)重于對學(xué)生體能和技能的評價而忽略了對學(xué)生個體基礎(chǔ)水平差異的評價，這種傳統(tǒng)的評價機制一定程度上對高校體育教育的發(fā)展產(chǎn)生制約性，挫傷了學(xué)生的積極性，對他們自身體育思想的構(gòu)成產(chǎn)生一定的影響，這就要求高校需構(gòu)建一個完善的，符合時代發(fā)展需要的新的體育評價機制。本文主要通過幾種常見的調(diào)研方法對高校體育機制進行分析探討，并提出了相應(yīng)的改革措施。

1 調(diào)查結(jié)果和原因分析

1.1 調(diào)查結(jié)果

(1)通過調(diào)查研究表明，學(xué)生對體育教學(xué)的評價方式和內(nèi)容毫無興趣。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如下：在接受調(diào)查的學(xué)生中，不喜歡體育課程的學(xué)生比例為23．2%，對體育課應(yīng)付考試不滿意的占據(jù)55．4%，12．9%的學(xué)生直接表明對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，而剩下的8．5%的學(xué)生則對體育考核評價方式不滿意。

(2)據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)過程中，其本身對體育的愛好和興趣是排在第一位的，其他例如體育態(tài)度、體育設(shè)施設(shè)備、技能技巧掌握程度等均趕不上興趣的驅(qū)動力。而學(xué)生在這塊上的興趣來源主要是因為有其擅長的體育項目。

1.2 原因分析

(1)高職院校子在對學(xué)生進行考核評價時其考核內(nèi)容過于單一化，一般都只局限于對運動技能和體能的評定。當(dāng)下高校體育機制的評價主要還是以學(xué)生一年或半年學(xué)年度里各項運動內(nèi)容的平均成績?yōu)槟杲K成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評級體制考察的只是學(xué)生的體能，比較重視結(jié)果，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神等方面內(nèi)容的評價是極其缺乏的。

(2)在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價過程中只注重結(jié)果評價而忽視了學(xué)生價值觀的評價，沒有真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。并未重視學(xué)生參與運動的積極性，即便是考慮到了也只是將學(xué)生的出勤狀況作為標(biāo)準(zhǔn)。不能正確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對體育的興趣，致使學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系不能發(fā)揮其激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

(3)缺乏以學(xué)生為主體的思想。教學(xué)過程中片面的強調(diào)成績，提出成績面前人人平等的觀念，用統(tǒng)一標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，卻忽視了學(xué)生體質(zhì)的差異性。據(jù)調(diào)查顯示，對當(dāng)前教育評價體制持“滿意”態(tài)度的學(xué)生中有88%的學(xué)生身體體能較好，持“不滿意”態(tài)度的學(xué)生中有69%的學(xué)生身體素質(zhì)較差。因為體質(zhì)存在著差異性，大多數(shù)體能較好的學(xué)生根本不用鍛煉就能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，考試合格，而對于那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來講，即使他們很努力的學(xué)習(xí)也不見得能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，對他們的心理產(chǎn)生一定的陰影，出現(xiàn)不喜歡上體育課的現(xiàn)象。

(4)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主體過于單一，不管是過去還是現(xiàn)在，學(xué)生的成績一直都是由教師單方面進行評價的，教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)，卻不曾關(guān)心分?jǐn)?shù)后面學(xué)生給教師的反饋信息。就因為教師單方面的評價隨意性比較大，所以造成體育學(xué)習(xí)體系失去其本身應(yīng)有的對學(xué)生的激勵作用。由此可見，加強對當(dāng)前教育體制的改革顯得迫在眉睫。

2 構(gòu)建評價體制

2.1 制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的依據(jù)

高職院校需本著一切以學(xué)生為中心，健康第一的指導(dǎo)思想，教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價需側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體差異性，通過各種方法不斷提高學(xué)生的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，以便保證學(xué)生德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

學(xué)校需根據(jù)教育部門頒發(fā)的相關(guān)規(guī)章制度為前提，構(gòu)建新的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需要的新的學(xué)習(xí)評價方法。其具體方法如下：(1)對于學(xué)生的整體評價內(nèi)容應(yīng)囊括體育參與、運動技能、心理促進、身體形態(tài)體能和社會適應(yīng)五大模塊，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升；(2)評價方式應(yīng)由原先傳統(tǒng)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷倪^程式評價，讓學(xué)生之間互評、自評，教師需根據(jù)學(xué)生的評價中和考慮學(xué)生的成績；(3)將評價體制標(biāo)準(zhǔn)化，突出學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性指標(biāo)和信息反饋功能，讓教師切實了解學(xué)生所需，從而更好的為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)方面的需要。

2.2 評價內(nèi)容

(1)允許學(xué)生在體育測試過程中增加相關(guān)項目，并以此作為對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的依據(jù)之一。在進行新的體育評價機制的改革過程中，對于傳統(tǒng)的教育體制應(yīng)取其好的方面進行吸收，去其糟粕。因為每個人身體素質(zhì)和各方面的能力都是參差不齊的，存在著很大的差異性，他們自身發(fā)展和對事物的接收能力都是不盡相同的，所以為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，增強差等生對學(xué)習(xí)的信心，在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進行評價時，教師全面考慮到每個學(xué)生，并注重學(xué)生個體之間的差異性。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和本身的身體素質(zhì)對其采取“全程”評價，簡單點講就是利用定性和定價相結(jié)合的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理評價，加上增加了任選項目，使全體學(xué)生的積極性得到了明顯提升。

(2)將評價范圍擴大化，強調(diào)對學(xué)生積極參與體育鍛煉態(tài)度的評價標(biāo)準(zhǔn)，將其作為學(xué)生成績評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。評價范圍除了日常的早操和基本的戶外鍛煉外，還應(yīng)該從學(xué)生對運動所表現(xiàn)出來的積極性進行評價，看學(xué)生能否為了達(dá)到目標(biāo)而對某一項項目進行反復(fù)練習(xí)，或請求同伴協(xié)調(diào)練習(xí)。以此來反映出學(xué)生對體育課程的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)相關(guān)等多方面的狀況，這能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時除了對其出勤率進行考核，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。

(3)重視對學(xué)生體育特長的考核，倡導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，熟練掌握某項運動技能。學(xué)生若是有某項體育特長則有利于激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，讓其積極參與到體育鍛煉中去。且這類有特長的學(xué)生在進行體育鍛煉的過程中，他們本身身體的靈活度和運動能力均高于同齡中沒有同樣特長的學(xué)生，所以將體育特長作為考核學(xué)生體育成績的評價標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。這里所指的體育特長不僅僅局限于在運動項目上的特長，對于學(xué)生能夠清楚的掌握一些裁判方法應(yīng)給予即使得鼓勵和肯定。有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生加強體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.3 評價主體

完善體育學(xué)習(xí)評價體系，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多元化，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育課程。教師對于評價的主體應(yīng)體現(xiàn)其全面性，其內(nèi)容主要包括學(xué)生自評、教師評價和同學(xué)之間的互評，還可以實現(xiàn)小組之間的互評，將教師、學(xué)生和家長的評價綜合起來，同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行互評的過程中需有意識的指導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，讓學(xué)生自身能夠?qū)ψ约河袀€客觀的評價。

(1)學(xué)生自評。教師在引導(dǎo)學(xué)生對自我進行評價時應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、運動技能、合作精神和情感表現(xiàn)方面的評價，切記片面強調(diào)學(xué)習(xí)成績，讓其對自身成績做出綜合評定。

(2)同學(xué)之間的互評。同學(xué)之間進行互評時教師應(yīng)引導(dǎo)其對被評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能技巧、合作精神等方面進行綜合性評價。

(3)教師評價。教師評價的主要內(nèi)容是以學(xué)生的日常表現(xiàn)、平時成績、進步幅度為依據(jù)，再將學(xué)生的自評與同學(xué)間的互評進行綜合然后對學(xué)生做出全面評價。這種評價較為客觀的反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和步驟，從而提高學(xué)生自學(xué)、自評的能力，為體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價的最終目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生反饋的基本信息對現(xiàn)有機制進行改革。所以這就要求教師在教學(xué)過程中需不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體制，選擇適合學(xué)生的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行全面有效的評價，從而促進學(xué)生各方面素質(zhì)和能力得到全面提升。相關(guān)規(guī)章制度表示：當(dāng)前高職院校的體育教育需實現(xiàn)對學(xué)生體育終身化服務(wù)，但高校是否能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的服務(wù)學(xué)生終身體育，即對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價提供正確的價值取向，一定程度上起著決定性作用。

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A

2095-2813(2014)10(b)-0039-02