“軍隊基層車輛管理”課程教學模式探索

王軍

摘 要：結合“軍隊基層車輛管理”教學實際，指出傳統教學模式存在的不足，介紹了案例式教學的概念及特點，舉例分析了案例式教學在該課程中的應用。

關鍵詞：車輛管理 士官學員 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0164-01

“軍隊基層車輛管理”（以下簡稱“車輛管理”）課程貼近部隊實際，是一門特色鮮明的實踐課程，具有知識面廣、易理解、運用難的特點，著重培養汽車士官學員車輛管理、組織能力。本課程教學采用“教員課堂理論教授—— 教員就車指導—— 士官學員就車實習”的教學方式。傳統的“傳遞—— 接受”式教學模式，僅僅注重知識的傳授，忽視了汽車士官學員作為認知主體的作用，抑制了汽車士官學員綜合素質和創新能力的發展。案例式教學為理論與實踐的結合獨辟蹊徑，能大力培養汽車士官學員團體合作意識和能力，有效鍛煉汽車士官學員對崗位的適應性。因此，基于汽車士官教育教學的需要，在課程教學中積極研究、運用案例式教學對于提高教學質量和學習效果有著十分重要的意義。

1 案例式教學的概念及特點

案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法。[1]案例式教學是在教員的指導下，通過學員對案例的思考、分析、研究與論證，對案例中教員設計的問題做出判斷和決策，從而提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學通過一個具體教學場景的描述，引導士官學員對這些特殊場景進行討論分析的方法，在教學過程中學員是課堂的主角，教員只是引導者。案例教學在培養學員動手實踐能力、協作精神、解決實際問題能力等方面有著其他很多教學方法無法比擬的優勢，是士官教育的重要教學方法之一。

案例教學要有明確的目標，切實做好可行的教學設計，使教學目的具體而明確，例如，通過本次案例教學使學員掌握某一種能力，或提高分析某一類問題和解決某一個問題的能力等。另外，案例教學要根據教學目的選擇合適并且是實際崗位工作中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓士官學員在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。選擇的案例應具有一定的典型性和真實性，典型的案例能夠反應相關知識的共性和特性。典型性是指案例要有廣泛的代表意義，應對學員今后的學習有指導作用，[2]通過典型案例分析，使士官學員掌握基本的理論與方法。真實的案例能反映實際業務，將學員置入具體的工作環節中有助于學員把握具體崗位所需的知識與能力，從而激發學員參與的主動性與創造性。

案例式教學通過向汽車士官學員提供實際發生的案例，組織汽車士官學員圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出自己的見解，從而提高汽車士官學員決策、分析和解決問題的能力。案例的選擇要貼近部隊現實，這些案例充滿著矛盾和挑戰，汽車士官學員在設定的現實案例中設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種答案。案例式教學的應用范圍很廣泛，可適用與培訓過程的各個環節。比如在課堂教學中，從案例中抽象出一般理論或用理論解釋具體案例；在課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，由汽車士官學員分析、思考作答；組織汽車士官學員對特定案例進行討論和辯論；布置案例分析題，培養汽車士官學員獨立分析、思考、推理和判斷能力。案例式教學把汽車士官學員從枯燥無味的學歷教育中解脫出來，實現了從“知識培養”到“能力培養”的轉變，是任職教育中值得推廣的教學方法。

“車輛管理”課程的任務是使汽車士官學員把所學車輛管理基本知識熟練的運用到實踐中去，提高士官學員對汽車分隊車輛的管理能力，為其分隊長、教練員、車場調度員等任職打下堅實的基礎。具體內容是車輛使用管理、車輛在特殊條件下的使用、車場勤務、車輛初駛、車輛封存、車輛維修、車輛器材、油料管理、交通事故預防等。

隨著我校課程建設等各項教學改革的不斷深入，教學內容、教學手段、教學方法、以及實踐性教學等方面都發生了很大變化，分隊防衛教研室認真落實任職教育理念，組織全室教員不斷研究新形勢下“車輛管理”課程的教學模式，相繼安排教員去部隊代職、調研，了解部隊新裝備、新技術，了解車輛在使用、管理過程中遇到的問題、解決辦法和經驗，為案例式教學模式提供了豐富的第一手資料。

2 案例式教學在車管課程中的應用

案例布置要根據案例的復雜程度，以及汽車士官學員對相關知識的了解程度安排在課前布置或者課上布置。例如：在“車輛初駛”一節中精選了這樣的案例。某部2000年裝備的6臺EQ1118G載重車，有5臺車輛在行駛了12萬公里后，先后發現汽缸磨損加劇，發動機性能下降，第6臺車發動機性能正常，后來經調查發現前5臺車沒經過初駛就開始大量運送物資。任課教員把此案例的教學概括為三步案例教學法。即準備階段、實施階段和講評階段。

（1）準備階段。要求汽車士官學員上課前認真準備。要求汽車士官學員根據所布置的案例進行準備，一是仔細審題，進入情況；二是認真復習，深入思考；三是提出結論，并形成案例報告。

（2）實施階段。首先，各班組統一認識。要求汽車士官學員首先以班組為單位，每個汽車士官學員都必須發言，暢談自己的認識，認同別人觀點的地方，積極補充論據；反對的，提出自己的依據。最后統一認識，形成一致意見。經過班組討論，學員基本形成一種觀點：車輛初駛對其使用壽命有著重要作用；其次，課堂辯論。在教員組織下，由各班推薦的一名代表闡述己方觀點，駁斥不同的觀點。通過科學的、理性的辯論，辯論雙方或者多方達成一致，找出問題的原因和解決方案。教員要善于駕馭課堂，根據發言情況及時引導，圍繞案例進行分析，不偏離主題，引導討論向深度和廣度發展。

（3）講評階段。教員講評也稱案例小結，是案例教學不可或缺的環節。主要講評汽車士官學員小組研討和課堂討論發言情況，點評觀點的質量、深度和可行性，指出錯誤的觀點，根據情況總結歸納和升華學員的分析討論觀點。本例中，通過學員自己的討論使大家認識到車輛初駛的重要性和必要性，進而繼續學習怎樣進行車輛初駛。在小結講評中，要突顯“教員主導，學員主體”的作用，培養汽車士官學員分析問題、解決問題的能力。

案例式教學有利于形成學員進行自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的良好氛圍。[3]在“車輛管理”課程教學中科學、有效地運用案例式教學，要求教員能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握案例式教學的特性，綜合地考慮各種因素，根據教學需要合理運用。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：1.

[2] 吳謹穎，郭金庫，馬通，等.案例式教學在“導彈武器裝備技術訓練與指揮”課程中的應用[J].二炮院校教育，2013（2）：31-33.

[3] 凌海風，唐建，曾擁華.案例教學法在“工程裝備信息管理”課程中的運用[J].解放軍理工大學學報，2011，10（2）：66-68.endprint