如何在學術英語教學中運用項目研究法

閆超亞

摘 要：學術英語是銜接大學通用英語教學和專業英語教學的有效途徑，而項目研究法解決了學術英語課程中“如何教”的問題。文章通過闡述學術英語理念和項目研究法理念的基礎上，探討了項目研究法在學術英語課程中的應用。

關鍵詞：學術英語 項目研究法 專業英語 理念

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0151-02

面對經濟全球化和高等教育國際化的挑戰，通用英語教學各種弊端日益凸顯出來。研究結果表明EGP教學存在諸多問題，如教學目標不清楚；教學要求和考試要求混淆；高校英語課程和中學英語課程存在重復，沒有有效銜接；過于強調英語的工具性；過分強調知識的教學，忽視能力的培養，對學生獨立思考能力、創新能力和自主學習能力不夠重視等（蔡基剛，2012）。這些問題的存在導致了大學英語教學的費時低效。因此，國內許多學者呼吁大學英語的轉型，并提出中國大學英語的發展方向是專業英語教學（English for Specific Purpose， ESP）。但前由于專業英語師資力量，專業英語教材及配套資源等的欠缺，還無法在全國范圍內開展ESP教學。針對這一問題，蔡基剛（2012）指出學術英語（English for Academic Purpose）是學生由通用英語學習向專業英語學習過度的重要橋梁和階梯。

找到了我國大學英語發展方向的同時，我們還需要迫切解決學術英語課程中“如何教”的重要問題。Hyland（2006）指出成功學術英語課程有三個要素：基于技能，基于文本和基于實踐的相結合。而項目研究法是將三者結合起來的有效方法。項目研究法以學生為中心，基于教師的引導，通過具體任務，以培養學生專業能力為目標的教學方法。在項目研究法中，學生用所獲得的知識和技能去完成與專業能力相關的工作，可以有效提高學生的學習興趣。因此本研究通過闡述學術英語理念和項目研究法理念的基礎上，探討了項目研究法在學術英語課程中的應用。

1 學術英語理念概述

ESP是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力（蔡基剛，2012）。Hutchinson & Waters（1987）將專門用途英語分為學術英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個分支，EAP是與某種特定職業和學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程（Hutchinson & waters，1987）。Jordan（1997）根據學術英語的特點，把EAP細分為一般學術英語（English for general academic purposes，EGAP）和專業學術英語 （English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學為國際留學生開設的預科性質的英語強化課程，主要是培養學生的語言能力，即基于技能的學術英語，目的是幫助學習者能以英語作為教學語言學習專業課程或從事研究活動，即為專業學習提供語言支持。ESAP是以某一學科領域為內容的英語教學，如有軟件英語、工程英語、醫學英語等課程。注重某一學科的詞匯、語篇、體裁如修辭和原語篇和交流技能，是基于內容的學術英語，偏向知識性。EGAP教學主要是教授跨學科語言中共核部分，完全可以有語言教師來擔任。此外，EGAP主要訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，即如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作，注重培養學習者認知學術語言能力，是“適合所有專業學生的具有共性的學術能力教學”，因此基于技能的學術英語更適合中國內地大學的情況（蔡基剛，2012）。

2 項目研究法簡述

項目研究法是由德國聯邦職教所制定的以行動為導向的項目教學法，該教學方法以美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計的教學法為理論基礎。項目研究法以學生為中心，教師為引導，讓學生通過項目研究的方式來解決一個學科上的問題，從而學習掌握教學內容。在該教學方法的實施過程中，學生全部或部分獨立地組織、安排學習活動，解決遇到的困難。項目研究法提高學習興趣，調動學生的學習積極性，培養自主學習，獨立分析和解決問題的能力。在項目研究法中，教師改變了傳統的教學方式，不再是把掌握的現成知識和技能傳授給學生，學生不再按照教師的安排去尋求一個結果，而是在教師的指導下，學生主動去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。

Beckett（1999）認為項目研究法不僅能夠激發學生學習興趣和求知欲望，通過相關學科內容的研究提高他們的學術語言能力，而且發展他們的批判思維能力，自主學習能力以，分析和解決問題能力，和團隊協作能力等。現在，項目研究法越來越受到各國教育界的重視。

3 項目研究法在學術英語教學中的運用

項目研究法在學術英語教學程序中可以分為以下四個階段。

（1）選取項目階段：盡管教材中有不同的主題，但是我們要求應充分考慮學生的專業特點，并根據自己的專業背景和學術興趣選取研究課題，形成各個研究小組。在整個課程期間，每個學生必須閱讀一定數量和自己專業相關的文獻資料，并根據自己的閱讀情況寫出小論文，此外，每個學生要將自己的學習心得和閱讀體會以課件的形式在課堂中對全體學生進行陳述，在座的學生可以針對有疑問的地方提問題，以及有待改善提高的地方提出自己的見解，從而促進所有學生圍繞選擇項目進行聽說讀寫的綜合訓練。

（2）制定項目計劃階段：學生在選取項目任務后，就需要制定項目計劃，以便高效指導項目的實施。學生是制定項目的主體，可以通過自主查找有關資料，充分比較各種方法的優劣來設計比出較合理的項目計劃。要求在制定計劃過程中需呈現已有的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識，在這個階段，教師的示范指導對學生極為重要，教師要認真觀察學生各個環節計劃制定情況，幫助學生探索，通學術英語這個橋梁，提高他們專業英語能力。endprint

（3）實施項目階段：學生可以自行組織到實地了解和參觀，以了解項目計劃與真實情況之間的差異。按照了解的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現出來。在項目實施階段中，老師應該提供幫助意見，對學生的交際過程起到促進作用，教師不僅是活動的參與者，更應該是學生的示范者。

（4）成果評估階段：學習成果評價是與教學過程同等重要的過程。項目研究法不僅關注學生的學習成績，也關注學生實踐能力神和創新精的發展，同時還注意學生良好的心理素質、積極的情感體驗學和習興趣等方面的發展。因此采用項目研究法的成果評價突出以學生為中心，可由學生自評、他評和師評三方面進行對成果的評估。通過自評、互評和教師評價三者相結合的評價方式，既可以讓學生之間互相肯定學習，又能通過互相批判，發現存在的問題，從而加以改進，同時也能讓學生感受到市場競爭的殘酷和相對公平。

4 結語

以項目為核心的語言能力訓練由于針對性強，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到大幅度提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

參考文獻

[1] Beckett， G. H. Project-Based Instruction in Canadian Secondary Schools ESL Classes： Goals and Evaluations [M].Vancouver： University of British Columbia.

[2] Hutchinson， T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： CUP，1987.

[3] Hyland，K.English for Academic Purposes：an Advanced Resource Book [M].Abingdon，Oxon：Routledge，2006.

[4] Jordan，R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：CUP，1997.

[5] 蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海交通大學出版社，2012.endprint