中學體育的主體性教學

張東勇

摘 要：我國的素質教育不但是一種可以發揮學生自身主體性的教育，也是一種迎合個性化需求的教育，這一正確的指導思想為我國體育教學能夠實現主體性鋪墊了道路，也為主體性教學的良好發展提供了條件，這些年來我國一直對教育事業進行改革，而把素質教育當作重點教育使得我國的體育教育發生了質的改變，為能夠實施主體性教學奠定了基礎。

關鍵詞：主體性教學 學生 素質教育 指導思想

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0149-02

隨著我國教育體系改革的步子越來越快，體育教學方式和方法也逐漸的受到了許多人的關注，而體育課堂出現的問題也日益增多，許多學生不喜歡甚至厭惡體育課讓人們感到十分驚訝，對學生離開學校以后就遠離體育的行為感到混惑，所以許多的體育教師以及體育界的學者都對這一不正常現象提出了建議和對應策略，如何適應素質教育改革，提高學生對體育課程的興趣，增加體育教學的主體性，是當前許多人都應當思考的問題。

1 中學體育教學主體性發展的現狀

通過一些調查顯示，許多學生對體育課表現出了嚴重厭惡或者淡漠情緒，原因多種多樣，有的是因為怕苦、怕累和怕臟等原因才不喜歡上體育課，有的原因是學生沒有加入自己喜歡的體育活動，也有的是和老師關系處理不好，導致了體育教學主體性發展受到了很大的阻礙，表1、表2是調查的數據表。

由表1、表2中的數據可以得知，大多數人還是非常喜歡上體育課，至少中學生對體育課的態度很積極，可以由于一些因素的影響，使得實際生活中喜歡上體育課的人就沒那么多，加強中學生對體育活動的興趣愛好，是中學體育教學能夠實現主體的重要前提之一。

構建思想主義教學和發展性教學理論認為，一切教育教學工作的本質成分是學生對事物的認知活動，而參與其中的學生理所當然的應當成為教學的主體，教學成果只有當學生自我的主動參與對事物的認知才能真正的體現出來，所以中學生必須加強對學習的主體性—— 主動性、自主性以及創造性，才能慢慢的把學到的所有知識進行自我消化和自我調控，逐漸的成為教育活動中的主人。中學體育是中學生在學習文化課的過程中，激發興趣、增強體質、獲取知識、提高素養、發展能力的基本途徑之一。目前我國中學生主體性教學工作中還存在著許多的問題。

1.1 強迫性教學

以往的體育內容大多數是根據體育教師自身的經驗、方法以及學校的體育條件而制定的，沒有相關的標準并且體育教師還要求中學生必須完成，使得中學的主體地位不被認可，中學生沒有自主選擇性，所以即使中學生對體育課如何喜歡，也不想上一種沒有自由的競技課，這種強迫性的教學方式讓中學生越來越對體育課感到厭煩，學習變得懶散，學生覺得枯燥無味。

1.2 單一的體育教學方法和模式

體育教師一般很難去滿足學生的不同需求，也不會對學生個體的差異表現出足夠的重視，新標準和新要求下的體育教學模式已經是學生的主體性能夠得到體現的基本手段，近幾年來，盡管體育教學在不斷的進行改革和探索，也出現了許多的新的教學方法和教學模式，可是傳統的教學模式仍然根深蒂固，難以撼動。中學生只能被動的去接受體育活動，部分教師還是使用傳統的教學方法去教學，根本就沒有組織中學生去自我學習、自主探索和共同學習的意識。

1.3 體育教學沒有正確培養學生的策略

以往的體育教學方式都會把“教”“學”之間的和諧性給忽略掉，硬生生的把體育教學從其他教學和社會生活中分離開，學生除了被動接受知識以外毫無辦法，在學習體育的過程中，體育教師的主導作用被無限放大，學生的主體性忽略不計，沒有明確的學習目標，沒有制定好學習策略，體育教師只是相互模仿，然后教給學生達到教學目的。中學生的體育活動形式被固定，學習過程中漫不經心，應付了事，這種錯誤的教學方式很難激發學生對學習的興趣。

2 在體育教學中實現主體性教學的途徑

實現主體性教學，不僅可以使中學生的自主學習能力得到提高，同時也說明學生開始要對自己的學習負責，而不能像以前一樣把責任推卸給任課教師，教師的角色也逐漸的發生了改變，從以前單純的知識供應商慢慢的變成了學生的學習顧問，學校的作用也在一定程度上發生了改變。

2.1 強調中學生的主體性

確立好中學生在教學過程中的主體性，使得中學生的自我意識性得到提高。要想順利的在中學體育教學間實行主體性教學，必須突出強調學生的自主性，體育主體性教學的意義才能得到充分體現。在當前的素質教育體系中，中學生的學習思維和學習方式已經由傳統的被迫性學習方式轉變為探究型學習方式，同時大多數老師也開始承認學生是學習的主體，但是到了體育教學中學生是主體這一說法就無從談起。教學方式完全由老師自己主宰，中學生是學習的主體地位根本不被認可。同時有的老師把主體性教學理解成了自由性教學，對教學的目的含糊不清，放任學生“自生自滅”，使得中學生根本沒有學到任何的體育技能和知識，中學生的身心也得不到健康的發展。所以中學體育教師要對整個教學過程有一個明確的認識，做好課前認真備課、課后細心輔導的準備工作，全心全意的為學生服務。中學生不但是整個教學體系的主體，也是單個教學體系的主體。

2.2 發展多樣化教學方式，讓學生成為真正的學習主體

有關的教學家曾經說過：“在學習活動中，學生覺得自己就是一個研究者、發現者和探索者，能夠感受到創造的快樂和智慧的力量。”體育學科可以鍛煉人的實踐能力，一方面，體育教師在教學過程中，要充分的認識到教與學的重要性，使得教與學能夠雙向發展。中學生如果想讓所有的技術與技能都能熟練掌握，中學生就必須學會獨立思考和練習，體育教師在向學生傳授知識的過程中，不是僅僅為了給學生一個問題的結論，而是需要引導學生去獨立的思考，教師只是起到點撥、激勵、啟發的作用，中學生學會了獨立學習和思考，知道怎樣去學，中學生才可能真正的成為自主學習的主體。另一方面，體育教師在教學的過程中使用多樣化的教學方法，將學生對體育活動的興趣最大化的激發出來，同時還要主動的去培養學生的創新能力，使得中學生可以真正的成為體育自主性教學中的主體。endprint

2.3 采用正確方式，培養中學生的獨立與合作精神

中學體育教師應該采用合適的方法，培養中學生的獨立與合作精神。體育主體性教學并不是所謂的個人獨立學習，有競爭才會有動力，良性競爭不僅可以培養學生的獨立精神，還可以培養學生的合作精神，良性競爭是一條合理、有效的人才培養捷徑。同時正確的學習策略也是能夠促進學生的自主學習能力，基本上所有的學習者在學習過程中都會使用學習策略。體育主體性教學的最終目的確立學生的主體地位以及充分發揮出學生主體性的最大作用，從而實現真正意義上的學生自主學習。主體性的教學對中學生的要求和期望十分高，主體性的教學不但要求學生具有獨立的思考能力，更要求學生在與其他人的交流、切磋活動中學會合作，使得個人能力在與其他人的合作中得到更快的發展，同時也可以為自己在今后走向社會時提供寶貴的社會經驗和人生經驗。所以培養中學生的合作與獨立精神是體育主體性教學中的重要內容。

2.4 營造課程學習氣氛，提高學習效能

一個活潑、生動的學習環境是能夠實現體育主體性教學的重要條件，體育教學的根本目標是讓中學生充分的感受體育的價值和體育運動的快樂，使得中學生積極的參加各種體育活動，在親身體驗中感受體育真正的魅力。所以教師要特別的注意課堂的教學氛圍，如果在教學過程中讓人覺得枯燥、無聊，不但使得學生的學習積極性不高，使得教學效果也不理想，同時還會對實施體育主體性教學產生嚴重的阻礙。

3 結語

中學體育的主體性教學是一項長久的教育目標，教學主體性的根本任務是大力培養中學生的個人獨立學習能力以及自主學習能力，自主學習強調學生自我的學習能力，有充分的自由主宰自己的學習活動，所以說自主學習需要一種開明的教育制度。所以中學體育教師要遠大的全局觀念，能夠尊重所有學生的主體人格以及主體地位，使得每一位學生都能很好的適應時代潮流的發展。

參考文獻

[1] 侯魯.淺論體育教學中主體的主體性[J].體育科研，2010（6）：41-44.

[2] 王寶.如何引導學生主動參與課堂學習[J].中國學校體育，2010（2）：12-14.

[3] 吳光然.淺談自主學習的幾個環節[J].基礎教育研究，2011（11）：112-115.

[4] 張正明.北京市高中體育學習情況的現狀調查與對策研究[J].北京體育大學學報，2010（4）：118-121.endprint

2.3 采用正確方式，培養中學生的獨立與合作精神

中學體育教師應該采用合適的方法，培養中學生的獨立與合作精神。體育主體性教學并不是所謂的個人獨立學習，有競爭才會有動力，良性競爭不僅可以培養學生的獨立精神，還可以培養學生的合作精神，良性競爭是一條合理、有效的人才培養捷徑。同時正確的學習策略也是能夠促進學生的自主學習能力，基本上所有的學習者在學習過程中都會使用學習策略。體育主體性教學的最終目的確立學生的主體地位以及充分發揮出學生主體性的最大作用，從而實現真正意義上的學生自主學習。主體性的教學對中學生的要求和期望十分高，主體性的教學不但要求學生具有獨立的思考能力，更要求學生在與其他人的交流、切磋活動中學會合作，使得個人能力在與其他人的合作中得到更快的發展，同時也可以為自己在今后走向社會時提供寶貴的社會經驗和人生經驗。所以培養中學生的合作與獨立精神是體育主體性教學中的重要內容。

2.4 營造課程學習氣氛，提高學習效能

一個活潑、生動的學習環境是能夠實現體育主體性教學的重要條件，體育教學的根本目標是讓中學生充分的感受體育的價值和體育運動的快樂，使得中學生積極的參加各種體育活動，在親身體驗中感受體育真正的魅力。所以教師要特別的注意課堂的教學氛圍，如果在教學過程中讓人覺得枯燥、無聊，不但使得學生的學習積極性不高，使得教學效果也不理想，同時還會對實施體育主體性教學產生嚴重的阻礙。

3 結語

中學體育的主體性教學是一項長久的教育目標，教學主體性的根本任務是大力培養中學生的個人獨立學習能力以及自主學習能力，自主學習強調學生自我的學習能力，有充分的自由主宰自己的學習活動，所以說自主學習需要一種開明的教育制度。所以中學體育教師要遠大的全局觀念，能夠尊重所有學生的主體人格以及主體地位，使得每一位學生都能很好的適應時代潮流的發展。

參考文獻

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[3] 吳光然.淺談自主學習的幾個環節[J].基礎教育研究，2011（11）：112-115.

[4] 張正明.北京市高中體育學習情況的現狀調查與對策研究[J].北京體育大學學報，2010（4）：118-121.endprint

2.3 采用正確方式，培養中學生的獨立與合作精神

中學體育教師應該采用合適的方法，培養中學生的獨立與合作精神。體育主體性教學并不是所謂的個人獨立學習，有競爭才會有動力，良性競爭不僅可以培養學生的獨立精神，還可以培養學生的合作精神，良性競爭是一條合理、有效的人才培養捷徑。同時正確的學習策略也是能夠促進學生的自主學習能力，基本上所有的學習者在學習過程中都會使用學習策略。體育主體性教學的最終目的確立學生的主體地位以及充分發揮出學生主體性的最大作用，從而實現真正意義上的學生自主學習。主體性的教學對中學生的要求和期望十分高，主體性的教學不但要求學生具有獨立的思考能力，更要求學生在與其他人的交流、切磋活動中學會合作，使得個人能力在與其他人的合作中得到更快的發展，同時也可以為自己在今后走向社會時提供寶貴的社會經驗和人生經驗。所以培養中學生的合作與獨立精神是體育主體性教學中的重要內容。

2.4 營造課程學習氣氛，提高學習效能

一個活潑、生動的學習環境是能夠實現體育主體性教學的重要條件，體育教學的根本目標是讓中學生充分的感受體育的價值和體育運動的快樂，使得中學生積極的參加各種體育活動，在親身體驗中感受體育真正的魅力。所以教師要特別的注意課堂的教學氛圍，如果在教學過程中讓人覺得枯燥、無聊，不但使得學生的學習積極性不高，使得教學效果也不理想，同時還會對實施體育主體性教學產生嚴重的阻礙。

3 結語

中學體育的主體性教學是一項長久的教育目標，教學主體性的根本任務是大力培養中學生的個人獨立學習能力以及自主學習能力，自主學習強調學生自我的學習能力，有充分的自由主宰自己的學習活動，所以說自主學習需要一種開明的教育制度。所以中學體育教師要遠大的全局觀念，能夠尊重所有學生的主體人格以及主體地位，使得每一位學生都能很好的適應時代潮流的發展。

參考文獻

[1] 侯魯.淺論體育教學中主體的主體性[J].體育科研，2010（6）：41-44.

[2] 王寶.如何引導學生主動參與課堂學習[J].中國學校體育，2010（2）：12-14.

[3] 吳光然.淺談自主學習的幾個環節[J].基礎教育研究，2011（11）：112-115.

[4] 張正明.北京市高中體育學習情況的現狀調查與對策研究[J].北京體育大學學報，2010（4）：118-121.endprint