分層導學法在滑步推鉛球單元教學中的嘗試

于海深

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，現代素質教育要求教學手段不能一味的局限于課堂，而要逐步向多元化轉變。本文以滑步推鉛球的案例為例，分別從教學研究成果分析以及提出相關建議等兩方面入手，闡述筆者觀點，以供相關部門或相關人員參考。

關鍵詞：滑步推鉛球 分層導學法 研究成果分析 策略分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0143-01

中學體育課中滑步推鉛球是教學中的主要教材，就該該項目自身來說，單調枯燥，學生對其興趣不大，導致學生上課積極性低，取得的教學成果較差。筆者結合在校教學實際，根據新課標中的指導思想，對學生在滑步推鉛球教學中所聽課所存在的不足進行分析。在實踐中采取了分層導學法，針對性在教學中得以提升，充分調動學生學習的積極性，讓老師和學生在課堂中的主導與主題角色得到充分的體現，是學生主題精神增強，通過單元課時的探索性教學，效果是非常明顯的。

1 關于教學研究成果分析

1.1 分層導學法概念

分層導學法其根本特征是因材施教，即把學生對象按照一定的標準分類，然后教師根據不同層次學生的特點分別采取不同的方式進行教學，已到達教學目標，這就是分層導學法的概念。“導”主要是指導輔導之意，“學”主要是指學生的學習，其中包括學生的自主學習、在老師的指導下進行探究學習等內容。分層導學法是師生良好互動的重要方式之一，是高中身心發展特點與新課程改革的本質要求，能充分調動學生的學習熱情，不斷發揮教師在教學中的主導地位，從而不斷提升學生的滑步推鉛球的技術，以達到教學效果的預期目的。

1.2 淺析分層導學法的實施步驟

此次教學主要分為四個課時，通過每個課時的不同教學任務，最終達成教學目標。主要分為以下幾個步驟：第一課時是激發興趣，分解強化。在這一課時中，教師需要完成兩個教學任務：一是激發學生的學習興趣；二是分解滑步推鉛球的動作。首先，教師在上新課之前要以優美的動作配合技術圖解給同學們示范，使學生從優美的動作中感受到體育的魅力從而激起學生學習的積極性，使得學生能積極主動的學習。其次，在激起同學們學習興趣之后，老師要不斷發揮主導作用，提出問題，并引導學生積極回答，使師生之間產生良好的互動，從而為更好的激發學生學習的興趣奠定基礎。最后是在老師的帶領下，引導學生做滑步推鉛球的循環練習（如圖1）[1]。

在課的后半時時，學生在老師的指導下還應對滑步推鉛球的分解動作進行總結，如有疑問或是不懂的地方要及時向老師溝通，這樣才能更好的掌握滑步推鉛球技術，從而使教學目標達到事半功倍的效果。老師在進行滑步推鉛球技術分解動作的教學時要注意以下幾個事項，首先教學方式不能拘于傳統教學方式，而是要向多元化的教學方式轉變。其次學生在進行循環練習時要嚴格參照技術圖解來進行。最后老師要及時糾正學生在練習過程中出現的錯誤動作；第二次課時是分層次指導，區別對待。在這一課時中，根據上次課時學生練習的熟練程度以及標準度將學生分成不同等級，并對不同等級的學生實習不同的練習，使得學生在循環練習中逐步掌握動作要領，最終達到完全學會滑步推鉛球技術的目的；第三課時是分級輔導，提高技能。這一課時是在第二課時的基礎上進行的，當學生完全掌握了滑步推鉛球的動作要領后，老師要根據不同層次學生的要求，不斷提高學習技能，力求使每一位學生都能掌握優美、規范的滑步推鉛球技術；第四課時是考核評估。這一課時是對前面課時學習效果的檢驗，也是對學生學習成果的檢驗，這一課時的設計，有利于提高學生的學習積極性，從而使教師能夠高質量的完成教學任務[2]。

2 關于分層導學法在滑步推鉛球中運用的相關建議

分層導學法，符合高中生心理一生理的發展特點，提高了滑步推鉛球的教學質量與水平，優化了滑步推鉛球教學方式與教學環境，加強了師生之間的良好互動，在一定程度上真正做到了因材施教的相關要求，使學生在學習的過程學習熱情高漲，增強了學生學習的主動性。另外，學生通過小組學習，不僅培養了團隊意識，還有利于同學之間團結合作精神的養成，從而促進學生身心得到全面發展。如何搞好分層導學法在教學中的運用，主要體現在以下幾個方面：一是要加強導學的有機結合。使得學生在教師的指導與輔導下，積極自主的進行研究性學習，不斷明確與強化教學目標，綜合運用各種教學方法，不斷激發學生學習的積極性；二是要采取課上課下相結合的教學方法。滑步推鉛球技術的學習應當同學生力量素質的發展相適應，一些體能素質較差的學生還應對其進行課外輔導，給他們“開小灶”，針對個別學生加強輔導；三是要教師在授課的過程中，要積極培育體育小組長，讓他們在整個小分對中起帶頭作用，使得該組學生在組長的帶領下不斷完成各種教學任務，從而增強學生課堂主角意識；四是加強安全紀律教育。使得課堂秩序井然有序，避免出現傷害事故，同時增強學生團結合作、吃苦耐勞等精神，在教學過程中不斷提高學生的綜合素質與文化素養，從而促進學生身心全面健康發展[3]。

3 結語

綜上所述，分層導學法是新課程標準的本質要求，對于改善教學方式以及增強師生互動等方面有著十分重要的意義，但由于分層導學的運用機制還不夠完善，因此，如何在滑步推鉛球中高效運用分層導學法，任重而道遠。

參考文獻

[1] 王司宇.分層導學法在滑步推鉛球單元教學中的成功嘗試[J].體育教學，2013（2）：30-31.

[2] 全浙平，張改英.遞增鉛球重量鉛球教學法的實驗研究[J].搏擊（體育論壇），2009（3）：40-42.

[3] 趙國強.“場地發現法”在鉛球教學中的應用及效應[J].現代交際，2012（10）：216-217.endprint

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，現代素質教育要求教學手段不能一味的局限于課堂，而要逐步向多元化轉變。本文以滑步推鉛球的案例為例，分別從教學研究成果分析以及提出相關建議等兩方面入手，闡述筆者觀點，以供相關部門或相關人員參考。

關鍵詞：滑步推鉛球 分層導學法 研究成果分析 策略分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0143-01

中學體育課中滑步推鉛球是教學中的主要教材，就該該項目自身來說，單調枯燥，學生對其興趣不大，導致學生上課積極性低，取得的教學成果較差。筆者結合在校教學實際，根據新課標中的指導思想，對學生在滑步推鉛球教學中所聽課所存在的不足進行分析。在實踐中采取了分層導學法，針對性在教學中得以提升，充分調動學生學習的積極性，讓老師和學生在課堂中的主導與主題角色得到充分的體現，是學生主題精神增強，通過單元課時的探索性教學，效果是非常明顯的。

1 關于教學研究成果分析

1.1 分層導學法概念

分層導學法其根本特征是因材施教，即把學生對象按照一定的標準分類，然后教師根據不同層次學生的特點分別采取不同的方式進行教學，已到達教學目標，這就是分層導學法的概念。“導”主要是指導輔導之意，“學”主要是指學生的學習，其中包括學生的自主學習、在老師的指導下進行探究學習等內容。分層導學法是師生良好互動的重要方式之一，是高中身心發展特點與新課程改革的本質要求，能充分調動學生的學習熱情，不斷發揮教師在教學中的主導地位，從而不斷提升學生的滑步推鉛球的技術，以達到教學效果的預期目的。

1.2 淺析分層導學法的實施步驟

此次教學主要分為四個課時，通過每個課時的不同教學任務，最終達成教學目標。主要分為以下幾個步驟：第一課時是激發興趣，分解強化。在這一課時中，教師需要完成兩個教學任務：一是激發學生的學習興趣；二是分解滑步推鉛球的動作。首先，教師在上新課之前要以優美的動作配合技術圖解給同學們示范，使學生從優美的動作中感受到體育的魅力從而激起學生學習的積極性，使得學生能積極主動的學習。其次，在激起同學們學習興趣之后，老師要不斷發揮主導作用，提出問題，并引導學生積極回答，使師生之間產生良好的互動，從而為更好的激發學生學習的興趣奠定基礎。最后是在老師的帶領下，引導學生做滑步推鉛球的循環練習（如圖1）[1]。

在課的后半時時，學生在老師的指導下還應對滑步推鉛球的分解動作進行總結，如有疑問或是不懂的地方要及時向老師溝通，這樣才能更好的掌握滑步推鉛球技術，從而使教學目標達到事半功倍的效果。老師在進行滑步推鉛球技術分解動作的教學時要注意以下幾個事項，首先教學方式不能拘于傳統教學方式，而是要向多元化的教學方式轉變。其次學生在進行循環練習時要嚴格參照技術圖解來進行。最后老師要及時糾正學生在練習過程中出現的錯誤動作；第二次課時是分層次指導，區別對待。在這一課時中，根據上次課時學生練習的熟練程度以及標準度將學生分成不同等級，并對不同等級的學生實習不同的練習，使得學生在循環練習中逐步掌握動作要領，最終達到完全學會滑步推鉛球技術的目的；第三課時是分級輔導，提高技能。這一課時是在第二課時的基礎上進行的，當學生完全掌握了滑步推鉛球的動作要領后，老師要根據不同層次學生的要求，不斷提高學習技能，力求使每一位學生都能掌握優美、規范的滑步推鉛球技術；第四課時是考核評估。這一課時是對前面課時學習效果的檢驗，也是對學生學習成果的檢驗，這一課時的設計，有利于提高學生的學習積極性，從而使教師能夠高質量的完成教學任務[2]。

2 關于分層導學法在滑步推鉛球中運用的相關建議

分層導學法，符合高中生心理一生理的發展特點，提高了滑步推鉛球的教學質量與水平，優化了滑步推鉛球教學方式與教學環境，加強了師生之間的良好互動，在一定程度上真正做到了因材施教的相關要求，使學生在學習的過程學習熱情高漲，增強了學生學習的主動性。另外，學生通過小組學習，不僅培養了團隊意識，還有利于同學之間團結合作精神的養成，從而促進學生身心得到全面發展。如何搞好分層導學法在教學中的運用，主要體現在以下幾個方面：一是要加強導學的有機結合。使得學生在教師的指導與輔導下，積極自主的進行研究性學習，不斷明確與強化教學目標，綜合運用各種教學方法，不斷激發學生學習的積極性；二是要采取課上課下相結合的教學方法。滑步推鉛球技術的學習應當同學生力量素質的發展相適應，一些體能素質較差的學生還應對其進行課外輔導，給他們“開小灶”，針對個別學生加強輔導；三是要教師在授課的過程中，要積極培育體育小組長，讓他們在整個小分對中起帶頭作用，使得該組學生在組長的帶領下不斷完成各種教學任務，從而增強學生課堂主角意識；四是加強安全紀律教育。使得課堂秩序井然有序，避免出現傷害事故，同時增強學生團結合作、吃苦耐勞等精神，在教學過程中不斷提高學生的綜合素質與文化素養，從而促進學生身心全面健康發展[3]。

3 結語

綜上所述，分層導學法是新課程標準的本質要求，對于改善教學方式以及增強師生互動等方面有著十分重要的意義，但由于分層導學的運用機制還不夠完善，因此，如何在滑步推鉛球中高效運用分層導學法，任重而道遠。

參考文獻

[1] 王司宇.分層導學法在滑步推鉛球單元教學中的成功嘗試[J].體育教學，2013（2）：30-31.

[2] 全浙平，張改英.遞增鉛球重量鉛球教學法的實驗研究[J].搏擊（體育論壇），2009（3）：40-42.

[3] 趙國強.“場地發現法”在鉛球教學中的應用及效應[J].現代交際，2012（10）：216-217.endprint

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，現代素質教育要求教學手段不能一味的局限于課堂，而要逐步向多元化轉變。本文以滑步推鉛球的案例為例，分別從教學研究成果分析以及提出相關建議等兩方面入手，闡述筆者觀點，以供相關部門或相關人員參考。

關鍵詞：滑步推鉛球 分層導學法 研究成果分析 策略分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0143-01

中學體育課中滑步推鉛球是教學中的主要教材，就該該項目自身來說，單調枯燥，學生對其興趣不大，導致學生上課積極性低，取得的教學成果較差。筆者結合在校教學實際，根據新課標中的指導思想，對學生在滑步推鉛球教學中所聽課所存在的不足進行分析。在實踐中采取了分層導學法，針對性在教學中得以提升，充分調動學生學習的積極性，讓老師和學生在課堂中的主導與主題角色得到充分的體現，是學生主題精神增強，通過單元課時的探索性教學，效果是非常明顯的。

1 關于教學研究成果分析

1.1 分層導學法概念

分層導學法其根本特征是因材施教，即把學生對象按照一定的標準分類，然后教師根據不同層次學生的特點分別采取不同的方式進行教學，已到達教學目標，這就是分層導學法的概念。“導”主要是指導輔導之意，“學”主要是指學生的學習，其中包括學生的自主學習、在老師的指導下進行探究學習等內容。分層導學法是師生良好互動的重要方式之一，是高中身心發展特點與新課程改革的本質要求，能充分調動學生的學習熱情，不斷發揮教師在教學中的主導地位，從而不斷提升學生的滑步推鉛球的技術，以達到教學效果的預期目的。

1.2 淺析分層導學法的實施步驟

此次教學主要分為四個課時，通過每個課時的不同教學任務，最終達成教學目標。主要分為以下幾個步驟：第一課時是激發興趣，分解強化。在這一課時中，教師需要完成兩個教學任務：一是激發學生的學習興趣；二是分解滑步推鉛球的動作。首先，教師在上新課之前要以優美的動作配合技術圖解給同學們示范，使學生從優美的動作中感受到體育的魅力從而激起學生學習的積極性，使得學生能積極主動的學習。其次，在激起同學們學習興趣之后，老師要不斷發揮主導作用，提出問題，并引導學生積極回答，使師生之間產生良好的互動，從而為更好的激發學生學習的興趣奠定基礎。最后是在老師的帶領下，引導學生做滑步推鉛球的循環練習（如圖1）[1]。

在課的后半時時，學生在老師的指導下還應對滑步推鉛球的分解動作進行總結，如有疑問或是不懂的地方要及時向老師溝通，這樣才能更好的掌握滑步推鉛球技術，從而使教學目標達到事半功倍的效果。老師在進行滑步推鉛球技術分解動作的教學時要注意以下幾個事項，首先教學方式不能拘于傳統教學方式，而是要向多元化的教學方式轉變。其次學生在進行循環練習時要嚴格參照技術圖解來進行。最后老師要及時糾正學生在練習過程中出現的錯誤動作；第二次課時是分層次指導，區別對待。在這一課時中，根據上次課時學生練習的熟練程度以及標準度將學生分成不同等級，并對不同等級的學生實習不同的練習，使得學生在循環練習中逐步掌握動作要領，最終達到完全學會滑步推鉛球技術的目的；第三課時是分級輔導，提高技能。這一課時是在第二課時的基礎上進行的，當學生完全掌握了滑步推鉛球的動作要領后，老師要根據不同層次學生的要求，不斷提高學習技能，力求使每一位學生都能掌握優美、規范的滑步推鉛球技術；第四課時是考核評估。這一課時是對前面課時學習效果的檢驗，也是對學生學習成果的檢驗，這一課時的設計，有利于提高學生的學習積極性，從而使教師能夠高質量的完成教學任務[2]。

2 關于分層導學法在滑步推鉛球中運用的相關建議

分層導學法，符合高中生心理一生理的發展特點，提高了滑步推鉛球的教學質量與水平，優化了滑步推鉛球教學方式與教學環境，加強了師生之間的良好互動，在一定程度上真正做到了因材施教的相關要求，使學生在學習的過程學習熱情高漲，增強了學生學習的主動性。另外，學生通過小組學習，不僅培養了團隊意識，還有利于同學之間團結合作精神的養成，從而促進學生身心得到全面發展。如何搞好分層導學法在教學中的運用，主要體現在以下幾個方面：一是要加強導學的有機結合。使得學生在教師的指導與輔導下，積極自主的進行研究性學習，不斷明確與強化教學目標，綜合運用各種教學方法，不斷激發學生學習的積極性；二是要采取課上課下相結合的教學方法。滑步推鉛球技術的學習應當同學生力量素質的發展相適應，一些體能素質較差的學生還應對其進行課外輔導，給他們“開小灶”，針對個別學生加強輔導；三是要教師在授課的過程中，要積極培育體育小組長，讓他們在整個小分對中起帶頭作用，使得該組學生在組長的帶領下不斷完成各種教學任務，從而增強學生課堂主角意識；四是加強安全紀律教育。使得課堂秩序井然有序，避免出現傷害事故，同時增強學生團結合作、吃苦耐勞等精神，在教學過程中不斷提高學生的綜合素質與文化素養，從而促進學生身心全面健康發展[3]。

3 結語

綜上所述，分層導學法是新課程標準的本質要求，對于改善教學方式以及增強師生互動等方面有著十分重要的意義，但由于分層導學的運用機制還不夠完善，因此，如何在滑步推鉛球中高效運用分層導學法，任重而道遠。

參考文獻

[1] 王司宇.分層導學法在滑步推鉛球單元教學中的成功嘗試[J].體育教學，2013（2）：30-31.

[2] 全浙平，張改英.遞增鉛球重量鉛球教學法的實驗研究[J].搏擊（體育論壇），2009（3）：40-42.

[3] 趙國強.“場地發現法”在鉛球教學中的應用及效應[J].現代交際，2012（10）：216-217.endprint