三維目標導向下中外雙學歷視聽說雙語教學模式構建——以廣州華立科技職業學院（國際會計）為例

李燦LI Can

（廣州華立科技職業學院，廣州 511325）

（Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511325，China）

0 引言

近年來，中外合作辦學發展迅速，它已經成為教育多元化背景下人才培養模式的重要途徑之一。順應市場的需要，我院充分整合國外優質資源，致力于跨境“2+2”（國際會計）雙學歷建設，以培養適合全球經濟一體化需要的有較強英語應用能力、掌握專業知識和技術的復合型人才。

2012年，學院與英國北安普頓大學簽署合作協議，分時段聯合培養國際文憑本科生，即學生前二年在我院完成對接課程，第三、四年赴北安普頓大學學習部分本科專業課，順利完成課程后，可申請我院?？谱C書和北安普頓大學的本科學位證書。

1 我院國際班英語教學現狀

2012年，學院通過高考錄取20名國際生，并對其高考英語單科成績進行統計（如表1），按總分150分計算，及格率為20%。同時，通過雅思摸底考試，其成績普遍為40分以下。因此，學院針對學生外語認知水平差的具體情況制定了語言訓練計劃：早期階段（第一學期）為外語雙語教學，學院開設與英語專業類似的語言類課程，如聽、說、讀、寫等。這一階段配備優秀外語教師，在教學過程中實施雙語教學，其間開展形式多樣的全國高職高專英語口語比賽，英語寫作比賽及全國大學生大學英語比賽學院預選賽等實踐環節，本階段側重學生外語基本能力及交際能力培養。中后期階段（第二/三/四學期）加大雙語教學過程中的外語使用比例，引進外教，使用部分或全部外語授課，并將雅思語言培訓（ESL國際預科課程本土化）嵌入到國際會計專業培養方案中，使學生連續2年“浸泡”在外語及專業學習。

表1 國際班20名學生的高考英語單科成績（高考英語單科總分150分）

2 “三維目標導向”的《英語視聽說》雙語教學

中外“2+2”分時段培養本科生作為高職院校國際合作辦學的新興形式之一。學院提出以“三維目標導向”為宗旨，從社會服務、技能應用、出國深造三個維度來改革、創新外語教學及專業人才培養方案。

外語教學作為“2+2”項目中的重要組成部分，是項目得以順利實施的關鍵。認為針對全英語授課才是英語教學的基本模式，也惟有全英語授課才能給學生提供最真實，最自然的英語環境的說法，學院從實際出發，結合我院國際生外語認知水平的實際情況，認為無論從理論上還是在實踐中，全英語授課法值得商榷。因此，學院提出了“三維目標導向”下構建外語雙語教學模式，并在《英語視聽說》課程中率先啟動雙語教學的課題研究。

在構建《英語視聽說》雙語教學過程中，教師用母語及英語講授語言知識，按階段有比例地控制使用母語，并逐漸增加外語授課比例。因為在全英語教學中，大量使用英語導致英語較差學生上課時不明白老師的講授，吸收的知識有限，無法應付英語學習，而雙語教學的使用，能引導學生在原來的知識結構上得到更好的語言銜接，激發學生進一步學習語言的興趣，實踐了學院從社會服務、技能應用、出國深造三個維度進行“以人為本”的人才培養。實踐證明，母語在雙語教學中積極的一面得到了印證，經過了一學期的“浸泡”，學生們在語言表達能力上均有不同程度的提高，口語的表達更加自如流暢，在外語比賽中變得更加自信，并有學生脫穎而出代表學院參加廣東省大學生口語比賽。“三維目標導向”的《英語視聽說》雙語教學模式在其他語言課程中得到進一步的推廣。

3 《英語視聽說》雙語教學模式的構建

教學模式是教學經驗的總結與提煉，體現某一教育理念與教學方法，是實現教學目標的重要手段。對于雙語教學模式，學者梁志大根據學校的師資力量與學生外語水平實際情況，提出了過渡型雙語教學（transitional bilingual education）：學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步過渡到完全放棄母語。加拿大學者克林·貝克（Colin Baker）認為，雙語教學模式構建的依據是：把語言當做是一種資源。認為把“語言當做是一種資源”是一種強勢雙語教學模式，它強調了借助母語提高第二語言水平。

根據克林·貝克（Colin Baker）的語言“輸入-輸出-情景-過程”雙語教育模式（圖1），以及過渡型雙語教學理論，我院構建了如下《英語視聽說》雙語教學模式（圖2）。

第一階段：母語在英語教學中的運用

圖1 克林·貝克的語言“輸入-輸出-情景-過程”

圖2 《英語視聽說》雙語教學模式

學生在剛入學期間，英語聽說認知水平較低，而《英語視聽說》課程難度也屬入門階段，采用（圖2：A-B）過渡型雙語教學模式，即根據學生的接受程度，利用翻譯法加大聽說實踐環節的比例，減少母語使用頻率，逐步轉為第二語言進行教學，達到雙語教學目標。這一階段：①教師利用母語，幫助學生理解和記憶；②教師適當利用母語講解抽象的語法概念和詞義。因為在外語學習中，記憶是一個非常重要的環節。相比外語而言，學生一般對自己的母語更敏感，記憶母語更容易，印象更深刻。當學生在記憶外語詞匯或語言知識時，總喜歡與對應的母語掛鉤。經過這一階段（第一/二學期）的雙語教學，學生的英語視聽說認知水平基本可以向半外型教學模式過渡。

第二階段：在英語教學中控制使用母語

英譯漢作為一種練習形式，是鞏固學生語言學習能力的一種手段，但是隨著現代化教學手段的運用，多用漢語教學手段會對英語學習產生負面影響。因此，這一階段的外語教師盡可能多地創設講英語的情景，盡可能少地輔助母語解釋，學生通過在語言的氛圍中操練，不斷地溫故知新，養成用英語直接思維的能力。因此，這一階段的英語教學過程是有意識控制使用漢語，有目的以英語作為交際工具的過程。在這一階段的后期（第三/四學期），學生的英語視聽說認知水平可以接受從半外型達到全外型教學模式。

4 結束語

雙語教學中利用母語，發揮母語的必要作用是根據學生的具體情況及師資素養所確定的一種方法。它的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語進行交際。因此，母語在外語教學中的運用是為獲取更好效果而進行的主動運用。實踐證明，適當運用母語于外語教學中不僅可以提高課堂效率，而且還可以作為學生的一種學習策略，有效地提高學習效率。

[1]胡壯麟.大學英語教學中的習得[J].外語教學與研究，1994.

[2]袁士樸.英語教與學[M].北京:教育科學出版社，1998.

[3]張正東,黃泰銓.英語教學法雙語教程[M].北京:科學出版社，2001.

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