基于試卷層面的教學效果考試測評方法改革探討

王輝，孫磊，潘俊輝，馮亞麗，楊冬黎 （東北石油大學計算機與信息技術學院，黑龍江大慶163318）

考試是檢驗學習效果、選拔人才的重要手段，其作為對學生課堂學習掌握情況評價，直接關系著高等院校的建設、管理、高等教育發展質量以及學生的根本發展［1］。在對目前考試測評方法研究對比的基礎上，針對試卷層面提出了教學效果考試測評方法的改革，在具體課程試卷考試應用中能夠真正考核出學生對知識點的掌握程度，起到了一定的實用效果。

1 教學效果考試測評方法現狀

目前，各高校各學科門類的考試測評方式、方法基本相似，主要存在以下3個方面弊?。?/p>

1.1 考試作弊方式多樣化

近年來，考試作弊方式層出不窮，隨著科學技術和網絡的迅速發展，作弊手段越來越多樣化、現代化，作弊工具由傳統的紙條向高科技產品轉型，同時體積越來越小，技術含量越來越高，越來越隱蔽，使得監考教師很難發現［2］。如作弊耳蝸，深藏在耳內，監考教師如果沒有專業的防作弊工具是很難發現的；作弊平衡手表，只有將手表放置在一定的傾斜角度才能顯示作弊內容，監考教師很難抓住現行。

1.2 作弊方式應對疲憊化

針對形式越來越多樣化的作弊手段，監考教師無疑增加了更多的監考工作量，每次監考前均需集中學習如何預防各類新型作弊手段出現在考場中，使得監考教師疲于應對［3］。

1.3 考試內容確定化

無論是機試還是筆試，所有試卷的每道題目以及解答均已確定，因此只要有一個考生完成解答，均可采用上述任何一種作弊方式向其他考生傳遞答案［4］。為避免這種情況，可采用A、B卷或者試題排序的方式，但試卷上所有題目和解答仍為已確定的固定形式，同時也很難考核出考生的真實水平［5］。

2 基于試卷層面的教學效果考試測評方法

隨著技術的發展，在試卷筆試的基礎上，逐漸出現了基于計算機的單機考試、基于網絡的隨機組卷等考試形式，這些考試形式都必須依附于計算機或者網絡，存在大量的不定性因素，如考場斷電、數據庫崩潰等，因此，試卷筆試層面的考試形式仍然為大眾考試所采取的考試形式。為避免各種考試測評方式的弊病，提出以下3種考核方式。

2.1 增多試卷類別

既然A、B卷2種試卷仍然很容易傳遞答案，可以采用加大試卷類別的方式方法來避免，將各類大題中各小題的題序多次排序，生成不同類別的試卷，甚至可將選擇題的4個選項再次重新排序，生成更多不同類別的試卷。

2.2 隱藏試卷類別

通常情況下，在試卷上方都印有試卷類別信息，如英語4級考卷上寫有“A卷”或“B卷”指明該試卷類別。這樣明朗化的信息，不僅簡化了閱卷人的工作，也方便了考生作弊，因此可將這些信息隱藏在技術含量較高的條形碼中，考生既不能輕易識別試卷類別，又沒有增加閱卷難度。

2.3 提升試題靈活性

東北石油大學為理工科院校，因此大部分科目的考核都涉及到一定的計算類、分析類試題，每學期編寫這些考題都是千篇一律的題目，內容變化不會太大，考生往往靠著記憶往年試題題目和解答來參加考試，很難考核出學生的真實水平。因此，可以根據學生學號的不同，或者身份證號的不同，將這些信息夾雜在考題中，讓學生根據自己獨特的信息來完成考題和解答。如在《數據結構》課程考核二叉樹知識點時，題目可以要求根據學生自己的學號來完成排序，這樣每個人的解答都會不同，無法相互抄襲答案，大大提升了試題的靈活性。

3 教學效果考試測評方法的實施

結合東北石油大學計算機與信息技術學院電子信息科學與技術專業、信管管理與信息系統專業和物聯網工程專業相關的各門課程特點，在具體實踐中，采用了各專業均開設的專業主干課程《數據結構》的考核作為實踐課程，選取電子信息科學與技術專業、信息管理與信息系統專業的2011級、2010級學生，與物聯網工程專業2012級學生作為實踐對象。

3.1 試卷題型

為了綜合考查學生對課程知識點的掌握程度，對于簡單的知識點，采用判斷、選擇、填空等題型進行考核。其中，判斷題占10%，選擇題占20%，填空題占20%；對于復雜的、需要計算的知識點，采用主觀題題型進行考核，這部分占50%。

3.2 試卷類別

該課程的考核方式為閉卷，所有自然班（30個學生）同時考試，一個考場中僅有一個自然班，為了避免相互抄襲，將試卷的判斷、選擇、填空等題型的各小題順序打亂的同時，也將選擇題選項順序打亂，由于每個自然班學生數量不多，因此生成10種試卷即可，并且采用隨機試卷發放方式。為了方便教師評閱，在同類試卷上粘貼相同的條形碼。

3.3 主觀題考核方式

在2011級學生試卷中，靈活的主觀題考核方式很多，如依據學生姓名及學號擬出以下題目進行考核：

試用姓名的漢語拼音全拼組成一棵二叉樹的先序序列和中序序列，然后畫出這棵二叉樹。

構成先序序列（數組p［1…9］）的規則：

1）寫出初始全拼序列存入數組str0［1…n］。然后進行第1次變換，如果全拼序列中有重復的字母，僅保留第1次出現的；如果序列長度length＞9，僅保留前9個。

2）第2次變換，如果經第1次變換后的拼音序列長度length＜9，進行下述變換：

①當length＜5，先在序列的尾部增加若干個在原來序列中沒有的字母，使其length＝5，然后在序列中插入“＠＋－”和個位學號。“＠＋－”各符號的插入的位置依次為：1，3，5。生成新序列數組str1，其中str1［1］＝’＠’，str1［3］＝’＋’，str1［5］＝’－’；最后將個位學號依其值確定位置插入到新序列str1，得到變換后的p序列。

②當length＝6，在序列中插入“＠＋”和個位學號。插入規則同①。

③當length＝7，插入＠和個位學號。插入規則同①。

④當length＝8，插入個位學號，插入規則同①。

構成中序序列（數組m ［1…9］）的規則：

M ［］＝ ｛p ［2］，p ［4］，p ［3］，p ［1］，p ［6］，p ［5］，p ［8］，p ［7］，p ［9］｝

要求：①寫出str0，str1及先序序列p和中序序列m。②畫出這棵二叉樹。

該類主觀題在試卷中占50%左右的比例，全面考查了學生對該課程的真實掌握程度。

4 實施效果

在對信息10－1班、信息10－2班、信管10－3班3個班級的考核實踐中，應用初始試卷考核，得到表1數據。

在對信息11－1班、信息11－2班、信管11－1班和物工12－1班4個班級的考核實踐中，應用改進后的試卷，得到表2數據。

表1 試卷考核方式修改前學生得分率

表2 試卷考核方式修改后學生得分率

通過以上數據對比，判斷題與填空題僅僅是打亂了順序，學生得分率僅有略微下降；選擇題不僅打亂了題目順序，還打亂了選項順序，學生得分率明顯下降，使得學生無法在考試間隙偷窺到其他學生的準確答案；與學生姓名、學號等信息緊密相關的主觀題考核，學生得分率下降最多，這種題型要求考生必須真正掌握考核的知識點，才能得到準確的解答結果。

5 結語

應用改革后的基于試卷層面的考試測評方法，使得試卷組成、試卷發放更具有隨機性，避免了考生輕易瞥見其他同學的答題結果；同時，將學生姓名、學號融合到試卷主觀題中，極大的增強了試題的靈活性，也避免了相互抄襲解答結果，達到了一人一題的考核效果，真正考核了學生對知識點的掌握程度。這種考核方式，極大激發了學生的自主學習能力，進一步達到了改善學風、整頓考風的良好效果。

［1］ 邢維全 .美國高?？荚囋u價制度的特點及對我國的啟示 ［J］.天津電大學報，2009，13（3）：49－51.

［2］ 張幼斌 .國外高等學?？荚囇芯?［J］.重慶大學學報（社會科學版），2005，11（6）：139－141.

［3］ 鄧再輝 .借鑒國外經驗，改革高校考試 ［J］.當代教育論壇，2005（11）：126－127.

［4］ 林學軍，雄衛華 .高等教育考試制度與創新人才培養 ［J］.高等理科教育，2007（74）：45－48.

［5］ 劉運華，龍大為 .論高校創新型人才培養模式的轉型——中美高校比較引發的思考 ［J］.學術探索，2005，（5）：138－141.