空調工程施工課程“理實一體化”教學平臺的開發

黑龍江 王全福 鄭福珍

近幾年，我國高職教育已經進行了大量的教學改革，逐漸破除了學科教育體系的教學模式，形成了諸如項目化教學、案例教學等新的教學模式[1～2]，但都是依賴校內實訓室教學的建設開發，作為建筑行業來說，工程項目比較大，施工周期長，要想更好的建立“面向實踐”的建筑類高職人才培養模式，實行“理實一體化”教學又是擺在教學工作者面前的一個新的課題。這個問題已經引起了廣大高校教師的重視，有越來越多的教師對“理實一體化”教學模式進行了分析與研究[3～8]，本文即對空調工程施工課程的“理實一體化”教學平臺的開發與應用進行了探索。

1 “理實一體化”教學的特點

“理實一體化”教學即理論與實踐一體化的教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室、實訓車間或實際工程建筑，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。這是一種全新的教學模式，是最適合于職業教育教學需要的，是與現代企業實現“零距離”接軌，培養高素質技術技能人才的需要。

2 供熱通風與空調工程技術專業原教學體系分析

供熱通風與空調工程技術專業學科體系下并沒有空調工程施工這門課程，而是割裂的存在與此相關的幾門課程：空調工程、空調系統調試與運行、空調用制冷技術、暖通施工技術中的空調部分、安裝工程造價中的空調部分、熱工測控儀表等課程，各門相關課程的理論知識重復和割裂，不能聯系工程實際，同時每門課中各章節設置彼此獨立，不符合學生的認知規律，從而造成學生學習到的都是零散的知識點，無法用來解決實際的問題，更不能形成職業能力。以空調工程為例，共分為濕空氣的物理性質與焓濕圖、空調房間負荷計算及送風量的確定、空氣調節系統、空調熱濕處理、空氣的凈化處理、空調房間的氣流組織、空調系統的消聲與防振等章節。章節之間聯系不夠緊密，即使完成最簡單的空調工程安裝也需要諸如暖通施工技術等相關專業課程的支撐，致使教師在授課過程中無法圍繞工程實際需要來展開教學，不能實現對學生專業能力、社會能力、方法能力等職業能力的培養。

3 空調工程施工課程“理實一體化”教學平臺的開發

在經過對供熱通風與空調工程技術專業職業群的典型工作系統化行動過程進行分析后，整合了供熱通風與空調工程技術專業原有的各門課程，形成了空調工程施工這門課，并構建工作過程完整的學習過程，劃分了“分散式空調系統安裝”、“半集中式空調系統安裝”、“集中式空調系統安裝”、“空調冷凍站系統安裝”等四個“理實一體化”學習項目，學習項目中的所有教學內容緊緊圍繞完整的工作過程系統化展開，充分體現了職業崗位能力的要求，將與空調工程相關的原理、設計、預算、施工、運行調試等方面的專業知識整合于每一個學習項目中。

所有的教學內容緊緊圍繞具體的項目而展開，在四個不同的學習項目中劃分了多個具體的學習任務（也可稱之為子項目），任務下面再分解出不同的學習單元（也可稱為子任務），本專業的學生在學習這門課時需要進行分組來合作完成相應的任務（包括方案確定、設計計算、圖紙繪制、預算編制、投標、施工安裝、調試運行等工作），傳統課程的相關知識點完全融入到項目操作的每一個環節中，從而使枯燥知識點的應用具體化、形象化，整個教學過程以學生為中心而展開，充分挖掘學生的主動性、積極性，并充分發揮學生的創造性，真正體現了“學中做”、“做中學”，從而實現了對學生職業能力的培養。

以“分散式空調系統安裝”與“半集中式空調系統安裝”這兩個“理實一體化”學習項目為例，取其中的一個學習任務進行介紹，如表1所示。從表中可以看出，通過每個學習項目的學習，使學生的專業能力、方法能力、社會能力均得到了鍛煉與提升。

表1 “理實一體化”教學平臺開發示例

筆者對該課程構建的“理實一體化”教學平臺進行了一個教學周期的應用實踐，結果發現在該“理實一體化”教學平臺上展開空調工程施工教學，告別了枯燥的講授式教學，強化了學生的主體作用，可以充分調動學生的學習主動性，課堂由原來安靜的聽講變成了喧鬧的討論甚至是爭吵，而恰恰是這種主動參與的過程使學生對該課程知識的理解和應用有了質的飛躍，更為重要的是通過這種教學過程全面的鍛煉了學生的職業能力。

同時也發現了“理實一體化”教學存在的幾個問題：（1）對教師的要求較高，這種教學模式要求教師對專業知識全面且熟練，所以需要任課教師下大功夫彌補自身的不足，唯有此才能獲得良好的教學效果；（2）項目實施過程的控制較難，因為班級中的每一個小組完成項目的時間都不一樣，而其中的一個組沒能按時完成任務，就會影響整個班級的教學進程，所以對教師的項目教學過程控制提出了很高的要求；（3）項目完成后的對每位學生的客觀評價較難，現在高職院校招生規模較大，專業課教學面對的是幾十個學生，教師能完全清楚每一個學生在項目執行過程中的具體表現很不現實，而如果不能很好的把握每位學生的具體表現，就很難給出客觀合理的評價成績，所以該教學模式的應用需要教師結合學生自評、學生互評、教師評價等方法設計出合理的評價體系。

4 結語

空調工程施工課程的“理實一體化”教學平臺經過一學期的應用實踐，證明是一種非常有效的教學平臺模式。該“理實一體化”教學平臺將學習者的理論學習和實踐能力發展作為一個整體來看待，讓學生獲得的不是相對割裂的理論知識和技能，而是建立理論與實踐的直接聯系，從而實現對學生職業能力的培養。

“理實一體化”教學是值得高職院校教師進行深入研究的，只有顛覆原有的學科式教學模式，高職教育才會有更大的發展，才能為我國經濟建設提供符合社會、企業需要的高級技術技能人才。

[1]王全福.供熱通風與空調技術專業特色教學模式探討[J].中國教育技術裝備,2012,(6)：95-96.

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[6]宋飛.科學教育發展觀與課程改革的實踐探索——建立有商貿特色的“理實一體化”教學平臺[J].學園,2013,(22)：18.

[7]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇,2013,(9)：16-20.

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