民辦高校《施工組織設計》教學組織形式改革實施方案

黑龍江 吳兆春

一、課程簡介

（一）課程概述

《施工組織設計》課程為工程造價專業的專業主干課程。該課程是一門理論和實踐相結合的課程。通過本課程的學習，學生能在掌握建筑施工技術基礎上，學習領域課程是高等職業教育工程造價專業的核心課程之一，是工程造價專業職業崗位加強管理觀念的重要學習領域，是土建技術員職業崗位工作過程中的主要內容。對實現工程造價專業人才培養目標、學生綜合職業能力的培養和職業素養的養成起到主要的支撐作用。

通過《施工組織設計》的學習使學生達到做好施工準備工作、進行施工進度計劃安排、能夠合理進行施工平面布置的學習目的。培養學生具備進行施工準備工作、安排施工進度計劃、合理進行施工平面布置，并能進一步編制單位工程施工組織設計的能力。

（二）培養目標

1.能說出建設項目的組成、建筑產品及施工特點掌握建設程序、施工程序的內容；

2.能說出施工準備工作的意義、分類及要求，掌握施工準備工作的內容及方法；

3.能熟練流水施工基本參數及其計算方法；

4.能熟練掌握流水施工的組織方式；

5.能說出流水施工的基本概念、特點；

6.能熟練進行網絡計劃的繪制方法，掌握網絡計劃時間參數的概念，時間參數的計算，管件路線的確定方法；

7.能熟練施工總進度計劃及資源需要量計劃的編制方法；

8.能制定單位工程施工組織設計的基本概念、編制依據與原則、編制程序與內容；

9.能掌握施工方法及施工機械選擇及各項技術組織措施的制定方法。

（三）與前后課程的聯系

1.與前續課程的聯系

“建筑工程制圖與識圖”、“建筑材料”培養了學生的識讀能力和了解、認識建筑行業所使用的材料，“建筑項目管理”培養學生養成良好的管理意識，“工程造價管理”使學生對造價的知識有了初步的認識，“施工技術”課程使學生對施工方案的選擇打下基礎，“建筑CAD”為學生繪制施工現場平面圖，進行施工現場布置做準備。

2.與后續課程的關系

為學生后續學習“安裝工程預算及編制”、“工程內業”、“工程造價案例分析”等課程奠定基礎，使學生更容易了解建筑工程施工環境、施工組織、施工工藝等方面的知識。

二、課堂組織形式

（一）結合崗位，合理分組

通過學生第三學期實習情況的調查，了解學生實際情況，小組分組考慮多崗位融合，按照“組內異質，組間同質”的原則進行。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。（例：內業、測量、技術、預算為一組），根據學生學習情況分組，嚴禁強強聯合，注重合作學習的實效性。

（二）營造民主和諧的合作氛圍

良好的小組合作氛圍是實施合作學習的關鍵。教師應注重在學生中培養相互尊重、相互信賴、虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

（三）提高學生自主學習的效率

學生自主學習是小組內互助到互動的基礎，個人學習質量越高，合作的實效性越強。因此，要引導每個學生根據自身學習特點，明確學習目標，調控學習過程，評價學習成果，具備較強的質疑能力。

（四）引進組間競爭機制

合作學習可引進競爭機制，對于教師提出的問題，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合，強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。孩子終歸是孩子，他們有較強的表現欲望，渴望被老師承認和欣賞。我在實際教學中充分考慮到學生的這一特點，把全班分組并給每個學生編號，在每節課上根據學生的表現給個人量化賦分后再給每個小組進行打分，最后評出“最佳表現個人”和“最佳表現組合”。

三、考核方案

（一）課程考核方案設計思路

1.本課程是將工程項目的施工組織設計任務作為教學主線而展開教學，共分為施工準備工作計劃、施工進度計劃、施工方案、單位工程施工組織設計綜合訓練等五個項目化教學內容。在教學實施中，采用了分組討論、小組或個人制定項目（或任務）實施方案，教師理論教學、專業知識競賽等多種教學方法，并與《工程招投標與合同管理》、《工程概預算軟件操作實務》、《建筑工程預算及實務(一)》《建筑工程預算及實務(二)》課程聯合，以《工程招投標與合同管理》的招標、投標過程為主線，針對住宅樓A項目發起招標和投標事宜，五門課程統一分組，《工程招投標與合同管理》負責招標文件的編制，《施工組織設計》課程負責技術標的編制，《工程概預算軟件操作實務》、《建筑工程預算及實務(一)》《建筑工程預算及實務(二)》負責商務標的編制，最終組織開標會，對學生的投標文件進行評審，檢查學生的投標文件是否響應招標文件的要求，擇優選取中標單位。

2.本課程的考核以形成性考核為主，重在考查學生在完成工作任務中表現出來的各項能力，如開發項目能力、集體討論能力、團隊合作能力、陳述報告能力以及評估取舍能力，熟悉招投標流程，實現教學與工作崗位零距離對接。因此，課程考核在平時成績（考勤、課堂紀律等）的常規考核基礎上，增加對學生完成各個項目的過程和結果的評價，分為指導教師評價和項目小組評價，項目小組評價又由小組成員互評和小組組長評價兩部分組成，期末針對課程提出的知識目標并結合職業資格考證中的應知內容進行理論考核。

學生個人的課程最終成績由常規考核、項目考核和理論考核三部分構成。

（二）課程考核的主要內容和權重

課程考核由常規考核、項目考核、理論考核三部分組成。

教學評價的主要內容和權重

項目考核由教師評價和小組評價組成。小組評價分小組成員互評和項目組長對組員的評價，主要內容有小組實驗方案的制定、方案的實施和配合、討論發言等；教師評價的主要內容有學習團隊的合作程度、上交成果質量、抽查時回答問題的全面性等。