適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式*

宋　武徐　宇張璐琳

（1西南大學實驗幼兒園，重慶　400715；2重慶市教育科學研究院，重慶　400015）

教師的專業成長是指教師在原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念、形成新的教育能力的過程，伴隨著教師職業生涯始終。當幼兒園新教師結束職前培養階段進入在職工作階段時，為了使這些新教師有效地實現角色的社會化、實現持續的專業成長，作為他們專業發展重要外部支持的幼兒園就應該且必須為他們提供切實的支持和幫助。

一、新教師面臨的專業成長困惑及其需要

近幾年，筆者所在幼兒園就進了不少新教師。在一次關于教師專業成長的座談會上，從老師們的交流中，我們感到部分新教師有著這樣的困惑：“我是一個怎樣的幼兒園教師？”“我期待成為一個怎樣的幼兒園教師？”“專業的、優秀的幼兒園教師到底是怎樣的？”反映了新教師在自身專業認同方面的疑惑與混亂。同時，我們了解到大部分新教師剛從幼師畢業，她們抱怨在校學習的理論知識過于單薄，技能知識過多，在教學實施中很難把握好幼兒的年齡特點。有少部分新教師甚至還存在把幼兒教育工作僅作為謀生手段的想法，這都反映了新教師專業素養方面的不足。為解決這一問題，首先需要我們認真分析新教師究竟需要什么。

（一）教師專業成長之始：專業認同的形成

從心理學意義來講，認同多指一種情感、態度乃至認識的移入過程，而教師專業認同多指教師對自己身為教師所具有的意義的整體看法。專業認同問題是教師專業成長的中心問題之一，[1]也是衡量一個職業專業化程度高低的重要指標之一，教師專業成長始于其專業認同的形成。新教師們在座談會上發出的部分疑問，反映了其專業認同形成中的一些困惑。

教師的工作是高度自我涉入的，教師的自我認同是影響教師教學實踐的重要因素，這也使得教師專業認同的形成不僅要回答“我是一個怎樣的老師”，也要回答“我是一個什么樣的人”。同時，對職業的期待與自己成長的需求，也會促使教師想要了解成長之路上自己需要達到或實現的目標，但新教師在全新的崗位上往往面臨著外部評價與自我評價的矛盾、傳統期待與現實條件的沖突、時代挑戰與自身素質的失諧，從而往往會產生“我是誰？”“我是一個怎樣的老師？”這樣的自我認同問題，產生專業認同上的混亂與困惑，值得幼兒園和教育行政部門高度重視和關注。

（二）教師專業成長之基：專業技能的掌握

20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益發展，教師的教學技能被視為與專業精神、專業理論同等重要的教師專業化方面，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過實踐而形成的順利完成教育教學任務的能力。[2]依此，可以說教師專業技能的掌握是教師專業成長的基礎與基石。幼兒園新教師從學校走向社會，剛結束系統的理論知識學習，在進入工作崗位前一般都接受過基本專業技能的培訓，如會彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等。但是正像座談會上一些教師發出的疑問那樣：“僅僅掌握這些技能就夠了嗎？”“不夠的話還要掌握些什么呢？”“為什么我的教學過程還是那么吃力呢？”實踐證明，對幼兒園教師來說，僅僅掌握彈唱跳畫等一般專業技能，還遠遠不夠。由于教育對象的特殊性，幼兒園教師不一定要求掌握某一門學科的高深知識，不要求成為某一門學科的專家，但應當是通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應當是深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

從這一要求上來說，成為一個專業的幼兒園教師，除了掌握好彈唱跳畫等一般專業技能外，還必須掌握如下基本的教育技能，如觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能、教育科研能力、教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭社區教育資源利用技能等。這對新教師來說顯然是巨大的挑戰。

（三）教師專業成長之重：專業素養的養成

幼兒園教師專業素養應至少包括知識素養與人文素養兩方面。其中，知識素養關注教師教育教學所需專業技能和相關的教育學、心理學知識，而人文素養關注教師的教育觀、兒童觀、職業觀，如教育理念、兒童觀念、職業態度、職業道德等。只有形成了全面扎實的專業素養，幼兒園教師才能有效引導幼兒健康發展。[3]在這方面，新教師可能人文素養較好，有較為先進的教育觀念，但如何將之運用于實踐，指導實踐，對新教師來說仍然是全新的問題，需要他們認真應對和把握。

二、適合新教師的園本教研方式

（一）文化浸入式：給予新教師專業認同形成方面的關照

教師作為一個人，他的經驗、知識、價值、情感等是其專業成長的基石，教師如何看待自己作為教師的身份、如何審辨自己是否是一名專業教師，都對教師的專業成長起著基礎性的作用。我們提倡文化浸入式的教研，以給予新教師專業認同形成方面的關照。每個幼兒園都有自身獨特的歷史淵源、教育理念乃至教研文化，[4]文化浸入式的教研正是著眼于這種獨特性開展活動，使新教師意識到自己已是幼兒園這個大家庭中的一份子，從而共享這種教研文化。比如，筆者所在幼兒園的教育理念是共享快樂——教師的快樂、幼兒的快樂、家長的快樂。我們從這點出發，著眼教師專業認同與自我認同之間的息息相關，多次組織教師座談，注意認真傾聽教師的心聲，尊重和關心教師的情感變化，鼓勵他們發表不同見解，努力為教師營造一個寬松自由的人文環境，以期實現教師與幼兒、家長的同等快樂。再比如，我們的教研文化是開放、互助、共享，因此我們強調以開放的心態讓教師們“走出幼兒園”，不僅為教師們提供本區、本市的學習機會，還組織教師先后到北京、香港、昆明、南京、上海等地參觀、學習，注重學習歸來的交流和匯報，推出“三個一并舉”的學習制度，即派出一個人外出學習，開設一次講座，開展一次教研，做到“一人取經大家念”。在這些活動的開展過程中，幼兒園教育理念、教育文化等逐漸滲入教師教育教學觀念中，有效幫助他們擺脫了對“做一個什么樣的教師”的茫然與對“怎樣才是一個專業、優秀的教師”的困惑。

（二）學練結合式：給予新教師專業技能發展方面的關照

教師嫻熟的專業技能是保證其幼教工作順利進行的前提。我們提倡通過學練結合的教研，促進新教師專業技能的發展。“學”包含向專家學、向同事學兩方面，其中向專家學習教育心理學、教育技術學、教育管理學、教材設計、課堂管理等方面的理論知識；向同事學習教案設計方法、課堂組織技能、與家長溝通藝術等實踐經驗。如我們以“請進來”的方式，邀請幼教專家來園指導，參與我們的教研、走進我們的教學實踐；我們進行“同課異構”課例研究，比較不同教師的設計理念、教材分析、教學策略、方法和組織形式，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中，審視自身專業技能方面存在的不足，提升專業化水平。“練”主要是強調掌握教育基本功，如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事等的練習和經驗總結與交流。如我們多次組織開展音樂、美術組教研活動，鼓勵教師在教育活動中一技多用或多技綜合。

（三）反思提升式：給予新教師專業素養養成方面的關照

反思是引發教師思想、認識上的沖突，再由沖突達到平衡的動力。反思的質量就體現在教師不斷地對自身教育行為進行價值的追問、意義的追問、原因的追問，并通過追問解決矛盾和沖突。懂得反思，也就意味著自我的提升。針對新教師在知識素養和人文素養養成方面的困惑，我們提倡采用反思提升式的教研來促進其專業素養的養成。

教師知識素養不高，主要體現在兩方面：一是專業知識欠缺，二是專業知識老舊。針對此，我們開展多種讀書交流活動，鼓勵新教師從閱讀中反思提升，如推薦教師先自主閱讀《給教師的建議》《愛的教育》《派往明天的教師》《兒童的一百種語言》《把最寶貴的東西給予兒童》等著作，鼓勵教師同時書寫讀書心得，制作PPT，然后定期舉行形式多樣的讀書心得分享活動。教師們面對面坐在一起，反思交流讀書中的收獲、提出閱讀中的困惑。在這種暢所欲言、共同討論分享的過程中，困惑自然迎刃而解，教師們也從彼此身上悟到了新的教育經驗與教育方法。教師人文素養的欠缺主要體現在不科學、不現代、不正確的教育觀、兒童觀、職業觀等方面。針對此，我們提倡教師在閱讀反思的教研活動中進一步反思這些著作所提倡的教育觀、兒童觀，并結合我們共享快樂的教育理念和開放互助的教研文化，激發新教師對本職工作的熱情，促使他們擺脫幼兒教育工作僅為謀生手段的想法，并通過對一些具體案例的分析，使新教師意識到自己的工作職責與幼兒教育工作的重要性。

參考文獻：

[1]瞿艷,楊春芳.教師專業認同：教師教育改革的新視角[J].天津市教科院學報,2008,(10).

[2]劉占蘭.幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究,2012,(11).

[3]馮曉霞.幼兒園教師的專業知識[J].學前教育研究,2012,(10).

[4]彭兵.開展園本教研,推動幼兒園文化建設[J].學前教育研究,2008,(8).