對高職計算機教學方法初探

歐君

摘 要：高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。

關鍵詞：計算機教學 教學方法 自頂向下 任務驅動 強化細節

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0187-01

高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。計算機課程對理論知識與實踐應用能力都具有較高的要求，因此在教學過程中怎樣實施教學，采用何種教學方法都會對教學效果產生很大的影響。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。下面該文就從以下幾個方面探討高職計算機教學方法。

1 采用“自頂向下”方法進行程序設計課程的教學

對于程序設計方面的課程，通常要講授的知識點既多又雜，而知識點之間相互連貫，互為承上啟下，實施教學時間較長。學生在整個學習過程中，會出現一些疑問，“學這些命令有什么用？”“什么時候才開始程序的編寫？”“編寫出來的程序是什么樣的？”……，同時會因為這些疑問而降低了對相應課程的學習興趣。因此在教授這類課程時，通常我會采用“自頂向下”的方法實施教學過程。

所謂“自頂向下”是指先向學生總體概述本門課程的教學內容、教學目標以及相關的教學計劃，并給出完成的相應任務，在教學實施過程中，則根據完成此任務所需的知識點進行逐個的分解，在教學任務結束時完成整個任務的制作，最后進行總結。

以《Visual FoxPro程序設計》這門課程為例，在學期開始之初（即第一次課），首先介紹本課程的教學目的、教學計劃、學習目標等相關內容，并為學生演示一個簡單的“學生管理”系統，告訴同學經過一學期的學習，在大家的努力下我們都可制作出這樣一個系統。

在相對較長的為完成這個任務的教學過程中，則以編寫“學生管理系統”為一根主線，從數據庫創建中建立學生管理.dbc，并為學生管理.dbc中創建各種表如學生檔案表.dbf、成績表.dbf、課程表.dbf等的建立，以及表單的創建，菜單的設計，報表的設計等知識對針對一個相應的任務，使學生要較長的學習過程中始終具有明確的目標。在完成整個教學工作時，對整個教學內容進行回顧性的總結，從每個知識點到最后學生完成的項目進行分析，進一步提高學生的認識。

2 采用“任務驅動”方法進行圖形圖像處理課程的教學

圖形圖像處理課程與程序設計課程最大的不同在于圖形處理過程非常直觀，每一個操作都可以使操作人員獲得一個相應的結果，每個細微的變化都會對正在處理的對象產生相應的變化，這種變化是操作人員可以馬上感受到的，而操作方法的不同，也會產生不同的效果。因此這類課程的教學方法也應與程序設計這類課程的教學方法不同。

“任務驅動”的教學方法是以學生為主體的一種教學方式，教師在整個教學過程中處于組織者、引導者的地位，它是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識，在完成教學任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

以《PhotoShop圖形圖像處理》課程為例，在教學中采用每一次理論課都為學生準備一個相應的任務（即一個主題，或都說一個處理好的圖形），讓學生對相應的任務進行觀察，教師則針對這個任務提出相應的解決問題的方法，在教授這些方法的操作技巧，利用多媒體教學手段，邊講解邊演示，學生則通過上機操作，根據所講授的操作方法，完成給出的任務。經過若干個任務的完成，使學生獲得一個完整的知識體系。

圖1就是為了對PhotoShop中的圖形合成進行綜合應用而設計的任務，這個任務中要求將不同的圖形進行合成，合理安排各個圖形的位置及比例，樹蔭的處理等操作，以使學生掌握圖形合成中的相應技巧。

3 采用“強化細節”的方法進行計算機應用基礎課程的教學

《計算機應用基礎》這門課程是計算機專業和非計算機專業都涉及的一門課?，F在的學生對計算機操作多少都有一定的了解，因此這門課在教學實施過程中學生通常會有“沒什么好學的”或“我都會”這種情緒，怎樣讓學生對這門課有一個正確的認識，提高學生的學習興趣，則需要設計一個合理的教學方法。

在這門課程的教學中我采用的“強化細節”的方法，所謂“強化細節”是指對學生普遍有所了解和掌握的知識進行淡化處理，而強調學生在以前的學習中沒有獲得的信息，并對這些知識點進行“放大”處理，不僅教會學生這些知識，同時讓學生明白自己的位置，端正學生態度。

例如以“WORD文字處理軟件”的使用為例，多數學生都認為自己會打字、會設置字體字號等操作，在講授過程中，我就設計一張內容豐富、排版要求較高的文檔演示給學生看，并進行解釋：如這張紙包括的行數、字數，文檔的分欄，首字的下沉，表格的位置以及表格中數據的計算等要求，這時學生就會去關注平時不注意的內容，而我則乘機將這些知識點進一步強調，強調每一個細節的操作方法，促使學生將注意力集中在這些知識點上，從而獲取相關的信息。通過這種方式，在其他內容的教學中，學生都會從中找出自己的不足，認真學到新的知識。

4 結語

在高職計算機教學的整個實施過程中，不管采用怎樣的教學方式都是為了達到一個理想的教學效果。為了把學生培養成21世紀的合格人才，高職計算機教師一方面要不斷努力學習、不斷更新知識，加強自身理論知識和操作能力的修養，同時還要注重計算機教學方法的創新和提高，為高職計算機教學工作做出更多更大的貢獻。

參考文獻

[1] 王虹.淺論計算機教學的研究型教學法[J].武漢冶金管理干部學院學報，2012，9（5）.

[2] 吳堃，汪曉菲.高職院校計算機教學方法創新的探討[J].科技信息，2009（33）.

[3] 魏冬梅，黃健，張雁.計算機信息技術基礎課堂教學的探索與研究[J].科技資訊，2013（1）.endprint

摘 要：高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。

關鍵詞：計算機教學 教學方法 自頂向下 任務驅動 強化細節

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0187-01

高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。計算機課程對理論知識與實踐應用能力都具有較高的要求，因此在教學過程中怎樣實施教學，采用何種教學方法都會對教學效果產生很大的影響。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。下面該文就從以下幾個方面探討高職計算機教學方法。

1 采用“自頂向下”方法進行程序設計課程的教學

對于程序設計方面的課程，通常要講授的知識點既多又雜，而知識點之間相互連貫，互為承上啟下，實施教學時間較長。學生在整個學習過程中，會出現一些疑問，“學這些命令有什么用？”“什么時候才開始程序的編寫？”“編寫出來的程序是什么樣的？”……，同時會因為這些疑問而降低了對相應課程的學習興趣。因此在教授這類課程時，通常我會采用“自頂向下”的方法實施教學過程。

所謂“自頂向下”是指先向學生總體概述本門課程的教學內容、教學目標以及相關的教學計劃，并給出完成的相應任務，在教學實施過程中，則根據完成此任務所需的知識點進行逐個的分解，在教學任務結束時完成整個任務的制作，最后進行總結。

以《Visual FoxPro程序設計》這門課程為例，在學期開始之初（即第一次課），首先介紹本課程的教學目的、教學計劃、學習目標等相關內容，并為學生演示一個簡單的“學生管理”系統，告訴同學經過一學期的學習，在大家的努力下我們都可制作出這樣一個系統。

在相對較長的為完成這個任務的教學過程中，則以編寫“學生管理系統”為一根主線，從數據庫創建中建立學生管理.dbc，并為學生管理.dbc中創建各種表如學生檔案表.dbf、成績表.dbf、課程表.dbf等的建立，以及表單的創建，菜單的設計，報表的設計等知識對針對一個相應的任務，使學生要較長的學習過程中始終具有明確的目標。在完成整個教學工作時，對整個教學內容進行回顧性的總結，從每個知識點到最后學生完成的項目進行分析，進一步提高學生的認識。

2 采用“任務驅動”方法進行圖形圖像處理課程的教學

圖形圖像處理課程與程序設計課程最大的不同在于圖形處理過程非常直觀，每一個操作都可以使操作人員獲得一個相應的結果，每個細微的變化都會對正在處理的對象產生相應的變化，這種變化是操作人員可以馬上感受到的，而操作方法的不同，也會產生不同的效果。因此這類課程的教學方法也應與程序設計這類課程的教學方法不同。

“任務驅動”的教學方法是以學生為主體的一種教學方式，教師在整個教學過程中處于組織者、引導者的地位，它是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識，在完成教學任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

以《PhotoShop圖形圖像處理》課程為例，在教學中采用每一次理論課都為學生準備一個相應的任務（即一個主題，或都說一個處理好的圖形），讓學生對相應的任務進行觀察，教師則針對這個任務提出相應的解決問題的方法，在教授這些方法的操作技巧，利用多媒體教學手段，邊講解邊演示，學生則通過上機操作，根據所講授的操作方法，完成給出的任務。經過若干個任務的完成，使學生獲得一個完整的知識體系。

圖1就是為了對PhotoShop中的圖形合成進行綜合應用而設計的任務，這個任務中要求將不同的圖形進行合成，合理安排各個圖形的位置及比例，樹蔭的處理等操作，以使學生掌握圖形合成中的相應技巧。

3 采用“強化細節”的方法進行計算機應用基礎課程的教學

《計算機應用基礎》這門課程是計算機專業和非計算機專業都涉及的一門課。現在的學生對計算機操作多少都有一定的了解，因此這門課在教學實施過程中學生通常會有“沒什么好學的”或“我都會”這種情緒，怎樣讓學生對這門課有一個正確的認識，提高學生的學習興趣，則需要設計一個合理的教學方法。

在這門課程的教學中我采用的“強化細節”的方法，所謂“強化細節”是指對學生普遍有所了解和掌握的知識進行淡化處理，而強調學生在以前的學習中沒有獲得的信息，并對這些知識點進行“放大”處理，不僅教會學生這些知識，同時讓學生明白自己的位置，端正學生態度。

例如以“WORD文字處理軟件”的使用為例，多數學生都認為自己會打字、會設置字體字號等操作，在講授過程中，我就設計一張內容豐富、排版要求較高的文檔演示給學生看，并進行解釋：如這張紙包括的行數、字數，文檔的分欄，首字的下沉，表格的位置以及表格中數據的計算等要求，這時學生就會去關注平時不注意的內容，而我則乘機將這些知識點進一步強調，強調每一個細節的操作方法，促使學生將注意力集中在這些知識點上，從而獲取相關的信息。通過這種方式，在其他內容的教學中，學生都會從中找出自己的不足，認真學到新的知識。

4 結語

在高職計算機教學的整個實施過程中，不管采用怎樣的教學方式都是為了達到一個理想的教學效果。為了把學生培養成21世紀的合格人才，高職計算機教師一方面要不斷努力學習、不斷更新知識，加強自身理論知識和操作能力的修養，同時還要注重計算機教學方法的創新和提高，為高職計算機教學工作做出更多更大的貢獻。

參考文獻

[1] 王虹.淺論計算機教學的研究型教學法[J].武漢冶金管理干部學院學報，2012，9（5）.

[2] 吳堃，汪曉菲.高職院校計算機教學方法創新的探討[J].科技信息，2009（33）.

[3] 魏冬梅，黃健，張雁.計算機信息技術基礎課堂教學的探索與研究[J].科技資訊，2013（1）.endprint

摘 要：高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。

關鍵詞：計算機教學 教學方法 自頂向下 任務驅動 強化細節

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0187-01

高職計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。計算機課程對理論知識與實踐應用能力都具有較高的要求，因此在教學過程中怎樣實施教學，采用何種教學方法都會對教學效果產生很大的影響。探討新形勢下高職計算機教育更合理、更科學的教學模式，將有利于對高技能型人才的培養。下面該文就從以下幾個方面探討高職計算機教學方法。

1 采用“自頂向下”方法進行程序設計課程的教學

對于程序設計方面的課程，通常要講授的知識點既多又雜，而知識點之間相互連貫，互為承上啟下，實施教學時間較長。學生在整個學習過程中，會出現一些疑問，“學這些命令有什么用？”“什么時候才開始程序的編寫？”“編寫出來的程序是什么樣的？”……，同時會因為這些疑問而降低了對相應課程的學習興趣。因此在教授這類課程時，通常我會采用“自頂向下”的方法實施教學過程。

所謂“自頂向下”是指先向學生總體概述本門課程的教學內容、教學目標以及相關的教學計劃，并給出完成的相應任務，在教學實施過程中，則根據完成此任務所需的知識點進行逐個的分解，在教學任務結束時完成整個任務的制作，最后進行總結。

以《Visual FoxPro程序設計》這門課程為例，在學期開始之初（即第一次課），首先介紹本課程的教學目的、教學計劃、學習目標等相關內容，并為學生演示一個簡單的“學生管理”系統，告訴同學經過一學期的學習，在大家的努力下我們都可制作出這樣一個系統。

在相對較長的為完成這個任務的教學過程中，則以編寫“學生管理系統”為一根主線，從數據庫創建中建立學生管理.dbc，并為學生管理.dbc中創建各種表如學生檔案表.dbf、成績表.dbf、課程表.dbf等的建立，以及表單的創建，菜單的設計，報表的設計等知識對針對一個相應的任務，使學生要較長的學習過程中始終具有明確的目標。在完成整個教學工作時，對整個教學內容進行回顧性的總結，從每個知識點到最后學生完成的項目進行分析，進一步提高學生的認識。

2 采用“任務驅動”方法進行圖形圖像處理課程的教學

圖形圖像處理課程與程序設計課程最大的不同在于圖形處理過程非常直觀，每一個操作都可以使操作人員獲得一個相應的結果，每個細微的變化都會對正在處理的對象產生相應的變化，這種變化是操作人員可以馬上感受到的，而操作方法的不同，也會產生不同的效果。因此這類課程的教學方法也應與程序設計這類課程的教學方法不同。

“任務驅動”的教學方法是以學生為主體的一種教學方式，教師在整個教學過程中處于組織者、引導者的地位，它是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識，在完成教學任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

以《PhotoShop圖形圖像處理》課程為例，在教學中采用每一次理論課都為學生準備一個相應的任務（即一個主題，或都說一個處理好的圖形），讓學生對相應的任務進行觀察，教師則針對這個任務提出相應的解決問題的方法，在教授這些方法的操作技巧，利用多媒體教學手段，邊講解邊演示，學生則通過上機操作，根據所講授的操作方法，完成給出的任務。經過若干個任務的完成，使學生獲得一個完整的知識體系。

圖1就是為了對PhotoShop中的圖形合成進行綜合應用而設計的任務，這個任務中要求將不同的圖形進行合成，合理安排各個圖形的位置及比例，樹蔭的處理等操作，以使學生掌握圖形合成中的相應技巧。

3 采用“強化細節”的方法進行計算機應用基礎課程的教學

《計算機應用基礎》這門課程是計算機專業和非計算機專業都涉及的一門課?，F在的學生對計算機操作多少都有一定的了解，因此這門課在教學實施過程中學生通常會有“沒什么好學的”或“我都會”這種情緒，怎樣讓學生對這門課有一個正確的認識，提高學生的學習興趣，則需要設計一個合理的教學方法。

在這門課程的教學中我采用的“強化細節”的方法，所謂“強化細節”是指對學生普遍有所了解和掌握的知識進行淡化處理，而強調學生在以前的學習中沒有獲得的信息，并對這些知識點進行“放大”處理，不僅教會學生這些知識，同時讓學生明白自己的位置，端正學生態度。

例如以“WORD文字處理軟件”的使用為例，多數學生都認為自己會打字、會設置字體字號等操作，在講授過程中，我就設計一張內容豐富、排版要求較高的文檔演示給學生看，并進行解釋：如這張紙包括的行數、字數，文檔的分欄，首字的下沉，表格的位置以及表格中數據的計算等要求，這時學生就會去關注平時不注意的內容，而我則乘機將這些知識點進一步強調，強調每一個細節的操作方法，促使學生將注意力集中在這些知識點上，從而獲取相關的信息。通過這種方式，在其他內容的教學中，學生都會從中找出自己的不足，認真學到新的知識。

4 結語

在高職計算機教學的整個實施過程中，不管采用怎樣的教學方式都是為了達到一個理想的教學效果。為了把學生培養成21世紀的合格人才，高職計算機教師一方面要不斷努力學習、不斷更新知識，加強自身理論知識和操作能力的修養，同時還要注重計算機教學方法的創新和提高，為高職計算機教學工作做出更多更大的貢獻。

參考文獻

[1] 王虹.淺論計算機教學的研究型教學法[J].武漢冶金管理干部學院學報，2012，9（5）.

[2] 吳堃，汪曉菲.高職院校計算機教學方法創新的探討[J].科技信息，2009（33）.

[3] 魏冬梅，黃健，張雁.計算機信息技術基礎課堂教學的探索與研究[J].科技資訊，2013（1）.endprint