任務教學法在高職行業英語閱讀教學中的應用

申慧

摘 要：該文通過對行業英語教學現狀分析，結合任務教學法理論，詳細闡述任務教學法在高職行業英語IT英語閱讀教學中的具體應用，認為任務教學法能更好地發揮學生學習自主性和創造性，培養學生多種職業能力，更好地促進高職人才培養目標的實現。

關鍵詞：任務教學法，高職行業英語，閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0170-01

1 現狀分析

高職大學英語教育改革如火如荼的今天，行業英語教學已逐漸成為高職大學英語教學必不可少的一部分。行業英語培養的不僅僅是學生基礎學習階段的英語聽、說、讀、寫、譯的五種基本語言能力，更注重學生運用英語進行交際的能力，以便學生學習掌握國際化的先進行業知識。相比于傳統的大學英語教學，它更好地以就業為導向，培養學生將英語運用到實際工作場景中的技能，提升學生職場的英語應用能力。

然而行業英語的教學也面臨著很多問題。首先，很多學生對英語學習興趣不高，由于之前不良的學習習慣，麻木地等著教師用填鴨式教學將知識“喂”給他們，沒有一點自主學習的意識。其次，行業英語教材涉及到很多專業的基本概念及本行業的發展簡史和發展動向，相對基礎英語知識階段，教學專業性和難度都有增加，這樣更加加大了高職行業英語教學的授課難度。再次，教學模式和教學方法有待進一步創新。尤其是英語閱讀教學，大多還是采用教師講解，學生聽講的傳統教學模式，學生的主動性欠缺，課堂參與度不夠，授課效果并不理想。任務教學法一般用于英語聽說教學較多，筆者結合實踐教學經驗，認為任務教學法在英語行業閱讀教學中的采用同樣帶來積極效益。

2 理論支撐

任務教學法（task-based teaching approach）產生與20世紀80年代，它指的是以完成具體的任務為動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就的教學活動。[1]它以交際學為中心，倡導二語習得理論。任務教學法中的任務是指在真實世界和工作領域，要求運用語言及其他能力應對的具有挑戰的事情，如計劃、談判、解釋、爭論、辯論、評價、決策、比較等等。[2]它是以具體的任務為核心來計劃、組織課堂教學。任務教學法中的任務并不是單一的，而是由一系列的相互聯系，密切相關的若干小任務有機組成。任務教學法的整個教學過程可以分三個部分：前任務（pre-task），任務循環（task-cycle），語言聚焦（language focus），其中前任務需要教師引入任務以及提供任務實施所需要的信息，同時調動學生積極性并激發學生學習興趣；任務循環是任務的實施階段，由任務、計劃、匯報組成，學生通過真實運用任務并討論呈現任務結果主動習得英語，并獲得學習成就感；語言聚集包括語言分析、語言學習，掌握和鞏固所學知識。[3]

3 任務教學法的具體實施

下面就以新職業英語行業篇IT英語第七單元閱讀材料A為例，講述行業英語閱讀教學中任務教學法的具體實施。課文主要討論網站維護的五個基礎方法：可行性檢查，用戶測試，鏈接檢查，載入時間檢查，改變、測試、再改變。課文教學目標是學生對行業知識的掌握，語言技能的提升，注重學生合作完成任務。

3.1 前任務階段

任務1復習。上一單元閱讀材料涉及的是計算機日常維護措施，讓學生總結電腦維護基礎方法，自然過渡到本文的網站維護。

任務2導入部分，提前布置任務，讓學生課后分組討論一些常用的優秀網站以及這些網站的特點。教師搜尋一些網站的圖片，課上分析這些優秀的網站所具備的共性，例如網速快，鏈接有效，頁面色彩搭配好等等。學生進一步討論這些優秀網站的共性如何實現，預測網站維護的方法。

3.2 任務循環階段

任務3快速閱讀。首先安排學生聽文章錄音，快速瀏覽全文了解文章材料的框架和大意，對文章內容有一個整體把握。

任務4小組討論。設置與文章相關的問題，五個問題的答案分布在全文不同段落，學生分組根據題目內容回到原文再次詳細閱讀尋找答案。

問題一：What is the benefit of plausibility checks？

問題二：Why is user test important in the early stages as well as in operation？

問題三：What can you use to help finish link checks？

問題四：Why is load time check important for website maintenance？

問題五：List the examples given in the test to show how to change the website.

任務5匯報.教師指定學生代表對問題答案做一個展示，并給予適當點評，并通過任務完成情況了解學生對全文細節知識點的掌握情況。

任務6句子連線。這是課文知識延伸的部分，要求學生連線幾個專家關于網站維護的建議，使學生能更加形象地了解文中所提到的網站維護方法如何具體實施。

3.3 語言聚焦階段

任務7課文詞匯的延伸講解。教師安排任務，每組同學講解規定數目的詞匯及短語。按照詞匯講解的思路，要求掌握詞義，了解例句。

任務8課后作業。學生組內討論補充文章內容，寫出三個及以上網站維護的其他有效方法，要求寫明方法，原因，以及實施手段，是課文內容的鞏固和延伸。

4 結語

教師作為教學設計者、監控者和評價者，需要依據教學目標和課文內容，創造性地設計貼近學生實際的難度適當的教學任務，組織他們積極參與課堂并隨時解決課堂活動中出現的問題，適當鼓勵性評價能更好調動學生參與課堂的積極性，提高他們英語學習信心。所以任務教學法的使用對教師的創新能力、調控能力和總結能力是一個挑戰。學生作為課堂活動的主體，通過思考、討論、交流等各種合作方式理解閱讀材料，完成相關任務，學生的學習主動性和創造性得到了發揮，有利于培養他們相互協作完成任務的能力，分析問題解決問題的能力得到了提高，多種職業能力得到了一定提高。學生專業知識學習的同時，英語聽說讀寫譯的基本能力也得到提高，學生用英語進行交際的能力得到了鍛煉，語言作為交際工具的價值得到充分體現，激發學生的學習興趣，培養積極主動的學習態度，授課效果顯著提高，促進高職大學英語人才培養目標的實現。

參考文獻

[1] 鄒玲，王海燕.“任務型”教學法在英語聽力教學中的運用[J].江西教育科研，2006（8）：73-74.

[2] 夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）：32-34.

[3] Jane Willis.A Framework For Task-based Learning[M].London：Longman，heirarchy，1996.endprint