吸納生活元素?提高寫字成效

盧清華

《語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好基礎?！比绱丝磥恚荒昙壍膶懽纸虒W是基礎中的基礎，顯得尤為重要。那么，如何才能打好這個基礎呢？試著將生活中的元素融入寫字教學是個不錯的選擇，不僅能夠激發學生的寫字熱情，還能夠切實提高學生的寫字質量。

一、房間與小床，建構田字格的章法

從一年級學生寫拼音的情況來看，我估計40%的學生寫字時會把“田字格”撐得滿滿的。這當中，有寫字習慣的因素，有個人性格的因素，也跟學生的精細動作能力相關。

為此，在學生真正認識田字格之前，我增加了一個教學環節。黑板正中，黃色邊線的“田字格”頗為醒目。我指著“田字格”說：“小朋友們，這田字格四四方方的，多像一間剛造好的房子呀！生字寶寶看到了，吵著嚷著要住在這里，我們給它選擇一張小床吧？”說著，我拿出大小不一的彩色卡紙，在田字格里比劃了一下。孩子們很興奮，一只只小手舉得高高的。于是，我給大、中、小三張卡紙編了號，請他們用手指表示數。不約而同的，所有學生都選擇了中等大小的那張“小床”。問及原因，孩子們俏皮地回答：“大的太大了，房子里連走路的地方都沒有了；小的又太小，生字寶寶一個轉身會掉到地上哇哇大哭的?！苯淌依镄β曇黄?。

學習寫字，必須掌握一定的章法。對一年級的學生來說，處理好生字在田字格中所處的位置就是一種章法。在本案例中，教師沒有生硬地加以規定，而是創設生活情境，讓學生自主選擇。事實證明，智慧的教育是事半功倍的，班級里的每一個學生都有意識地把字寫得大小適中。

二、起飛與降落，建構筆畫運行的章法

大家都知道，書寫的過程其實是提按技法轉換的過程?，F代書法家沈尹默先生指出，用筆的提與按就像人走路一樣，左腳放下，右腳抬起又放下，如此反復進行。聽起來似乎很簡單，但是真正讓一年級的學生掌握提按的技巧無疑是困難重重的。

不過，生活中的某些元素可以為我們的寫字教學注入新的活力。有一位老師是這樣教學生寫“一”的：“寫‘一就像開飛機，降落——滑行——剎車，降落時要按一下，滑行時要穩一點，剎車時要頓一下，最后慢慢地提起來?！币粋€形象的比喻很快吸引了一年級學生的注意力，他們跟著老師在空氣中開起了飛機，一邊飛，一邊重復著剛才的“飛行”要領。后來，這位老師還請學生在他的背上飛飛機，在同學的手心里飛飛機。當飛行漸漸變得熟練，“一”字的運筆奧秘也就爛熟于心了，完全沒有一點點的生澀難懂。

而我的寫字教學，很多時候是與“開車”聯系在一起的。在我的引領下，學生習慣于把漢字的書寫當作一次奇妙的自駕游，習慣于把每一個筆畫當作旅行必經的站點。為了保證“旅行”的順利進行，我們必須在搞清楚“起點和終點”之后再出發。因為一旦迷失了方向，東找找，西摸摸，整個行程都會被破壞。我們把筆畫在紙上運行的過程看成是汽車在馬路上跑，剛剛起步的時候總是慢慢的，途中行駛的速度比較快，而拐彎的時候車速會明顯的下降，到達目的地的時候車速就更慢了，有時候靠邊停車就可以了（比如“撇”和“捺”等），有時候得把車子停到車位里（比如“豎鉤”、“豎提”等）。

生活元素的介入讓寫字教學活力四射，孩子們不僅樂于寫，而且對形準、對筆畫的輕重緩急提出了更高的要求。更加難能可貴的是一年級的學生已經開始用批判的眼光看老師的范寫，評頭論足且經常一語中的。很多時候，一個字的書寫是否漂亮就在那一筆兩筆之間，稍稍微調一下，會讓人眼前一亮。這和我們布置教室何其相似——小小的盆景擋住了同學的視線，只需稍稍移動一下即可。用這種方法提醒學生，學生樂于接受，也愿意嘗試，期待在后續的寫字教學能將這種微調意識植入每一個學生的心間。

三、收納與清理， 建構正確的詞匯庫

家是需要經常打理的，一段時間不去打理，房間里便會積起很多東西，逐漸顯得凌亂。這時候，我們把衣服、生活用品等按照一定的要求收納起來，把垃圾清理掉，房間又恢復之前的舒適了。寫字教學也是這樣，人教版一年級下冊每一課都會出現5-6個生字，較之上冊的3-5個數量有所增加。就生字本身而言，筆畫明顯增多，結構變得復雜。與時同時，隨著學生閱讀量的加大，其接觸同音字、形近字的機會也大大增加，張冠李戴的事也多起來了。為此，我特意在黑板上畫了兩個超級收納袋：一個裝四會生字組成的詞語，要求學生記下來；一個裝學生們隨機想到的詞語，讀一讀就行。收納活動中，我放慢節奏，讓每一個孩子都有思考的時間，讓每一個孩子都有把字寫好的時間。在下一節語文課上，依然是放慢節奏，讓學生聽寫自己收納的詞語。這里的聽寫，不是單純意義上的聽寫，而是一種書法藝術中的背臨，憑記憶書寫筆畫，憑記憶安排結構。批改的時候，我在關注書寫的同時關注字的結構，關注字的大小是否一致。發現學生寫錯了，發現學生的結構沒擺好，我都會在之后的空格里畫上“¤”。紅燈亮了，提醒學生停下腳步，把錯誤清理掉之后再上路。幾次訓練下來，我對學生的表現頗為滿意。以下是一年級下冊第一單元的聽寫情況（附表）：

其中，全對的學生占到班級人數的70%-80%，錯1、2個的學生約占班級人數的13%-23%，錯誤比較多的主要是2個學生，約占班級人數的7%。這是收納之后的真實反應，學生并沒有在課外進行相關的詞語抄寫。對于書寫中的錯誤，學生也樂于清理，基本上訂正一次就能過關。

生活元素的介入，為寫字教學注入了新的活力，極大地提高了寫字的效能，吾將繼續求索！

（ 慈溪市實驗小學白云校區 浙江寧波）