以詩化教育奠基幸福人生

劉萍

在小學踐行詩化教育，對培養學生的人文情懷、對生活的領悟以及對愛的感知能力都有很大幫助。但只有適合小學生學習的詩歌，才能讓他們在誦讀中提高理解，進而受到熏陶感染。所以，編纂以詩歌為主要內容、適合學生誦讀的校本教材，是提高詩化教育效果的有效途徑之一。

精選詩歌內容，編纂校本教材

結合學生的年齡特點、認知規律等，把適合學生學習的詩歌選進校本教材，是提高詩化教育效果的前提。

一、二年級學生最喜歡讀韻律整齊、朗朗上口的小詩歌。教師在教學中要注重兒歌的應用，提高學生的學習興趣，同時滲透詩的韻律、對仗等知識。并將培養學生行為習慣的內容寫成兒歌，讓學生在讀中規范行為。例如《上課歌》：鈴聲一響，快進課堂。腰板挺直，目視前方，老師微笑，夸我真棒。老師愛我，我要爭光。低年級的教學中需要學生記憶的內容很多，枯燥地去記憶會引起學生的反感，編成小兒歌，學生的學習興趣、記憶質量就會提高很多。在中年級的校本教材中，學校按照“植物篇”“動物篇”“送別篇”等，將古詩中的經典詩文編輯其中，并配上圖畫，讓學生誦讀，感悟語言美、色彩美、結構美、韻律美。高年級的學生有了一定的閱讀能力、自學能力，因此學校安排“邊塞詩”“送別詩”等，注重他們對詩歌情感表現、意境營造的感悟。

創建誦詩系列課，感悟詩歌之美

學校校本課程以集中賞詩、誦詩、唱詩為主，力求為學生打開一個詩中有畫、畫中有詩的美好的詩畫世界，讓學生感受祖國詩文的魅力與韻味。

誦詩課——走進詩之美。在一、二年級的校本誦讀課中，教師自己創作的“校園教育小詩歌”和陶行知老先生一篇篇通俗易懂的教育小詩，使學生在《上課歌》《課前準備歌》《下課歌》等一系列充滿生活實景的小詩歌誦讀中學會學習，學會做事。

唱詩課——感悟音樂美。學校將音樂課與誦詩課整合，在誦讀的基礎上，教學生按照韻律唱出古詩。在古典的樂曲、優美的韻律中唱詩，更能讓學生深刻感悟到古詩之音樂美。《竹石》一詩，表達了竹石的堅韌之情、勇敢之意，聽著鏗鏘有力的歌聲，學生儼然看到了滿山翠竹的迎風傲立與堅韌挺拔。唱詩課，使學生的心靈和一首首經典詩詞更加“情通意合”。

畫詩課——體味色彩美。學校將美術課與學古詩整合為畫詩課。課上，教師引導學生細心觀察，找出描寫色彩的詞語，體會其色彩美。并引導學生用手中的筆，畫出詩情，展現美、抒發美。

舞詩課——感受意境美。師生在“詩情詩曲”中追尋形體美與心靈美，使心靈、身體與詩意相通，與美好生活契合共生。在“明月幾時有”的詞曲中，舞蹈教師和學生翩翩起舞，演繹著“千里共嬋娟”的美好祝愿，詩情交融。舞詩課，成為學生享受自我飛翔的旅程，個性與激情在這里得到了藝術化的釋放。

學生們還拿起筆，表達心中的情感。如《走步詩》：慢步輕聲，你我右行。不擁不擠，我們文明！簡短的小詩歌，滲透著學生對行為規范的理解和對做文明人的向往。天真的語言、純真的情感，讓學生們愛上詩、愛上生活。

開展多彩活動，內化詩外化行

在詩化教育中，不僅要關注學生學科素養的提高，也要關注學生心靈品質的發展。

在學校的讀書節活動中，學校鼓勵學生閱讀經典名篇、制作手抄報、剪貼報、寫讀后感、進行誦讀比賽、創作詩化作品、解讀名言等。在詩歌節活動中，學校開展詩配畫比賽、詩歌手抄報評比、原創詩歌賽、唱詩賽、誦詩賽、詩詞積累比賽等。學生在這些活動中不僅得到教育，而且受到鼓舞。他們在詩中成長得踏踏實實，在詩中感受到了師生愛、同學情。

陶行知先生曾說：“困難詩化，所以有趣；痛苦詩化，所以可樂；危險詩化，所以心安；生死關頭詩化，所以無畏。”詩化的教育和教育的詩化，使教育的真善美成為教育之魂。詩化教育是關懷生命的教育，是自由的教育，是喚醒和引發的教育，是精神相遇的教育，更是至真至善至美的教育，應成為追求教育真諦的校園永遠靚麗的風景。

■ 編輯 吳君 ■endprint