轉變觀念構建新型師生關系

姚菊芳

內容摘要：所謂師生關系，就是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。 它是教師和學生為實現教育目標的基礎，學校中的教育活動都是在一定的師生關系維系下進行的，良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證。

關鍵詞：觀念 新型 師生關系

當下，那么如何轉變觀念和角色，構建新型師生關系呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

一、摘下“師道尊嚴”的面具，走下“神壇”，變“父子”關系為“朋友”關系。

在傳統的師生關系中，老師高高在上，學生必須惟命是從。這樣的關系看上去風光無限，實則隱患重重。

首先，這樣的師生關系，拉開了師生之間的距離，讓學生對老師只能敬畏和害怕，而不能產生發自內心的喜歡，這種師生情誼是不利于教育教學的展開。在教學過程中，只要我們留意觀察就會發現一種這樣的現象：當一個學生喜歡老師，愿意親近這個老師時，他就會對這個老師所教的學科產生興趣，學習效率和效果明顯提高，反之則效率低下。

其次，這樣的師生關系，讓學生在老師面前只能唯唯諾諾，不敢發表自己的見解，這對于學生的學習和成長極為不利。因為在這種師生關系下，學生的思維得不到拓展，個性得不到張揚。這樣培養出來的學生最多只能成為一個知識的貯存者，而不能成為知識的創新者，這于我國的教育教學來說是極為不利的。

所以，我們要摘下“師道尊嚴”的面具，走下“神壇”，變“父子”關系為“朋友”關系。

那么如何變“父子”關系為“朋友”關系呢？我認為生活中教師要為學生創造和睦、寬松的環境，并遵循理解和尊重的原則，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。古人云：“親其師則信其道”，只有當老師和學生成為朋友時，我們的教育和教學才能收到事半功倍的成效。

二、弄清教與學的關系，理清師生關系，變教學的“布道者”為“引導者”。

早在在二千多年前，我國古代教育著作《學記》里早就說過“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”，“教學相長”。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。原蘇聯教育家巴班斯基也說過：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”由此可見，處理好教與學的辨證關系，對于優化課堂教學，提高教學質量，是一個十分重要的問題。然而在傳統教學中，由于一些教師誤解了教與學的關系，從而誤導了課堂教學的走向，片面強調一方面的思想和做法，完全違背了課堂“教與學”辯證統一教學思想。在教學中往往只強調教師教，而忽視學生學，在課堂中教師主宰一切，包辦一切，成為一個“布道者”，課堂上教師一講到底，學生只是在教師的指揮棒下看看聽聽，并簡單的動動手，動動口，而沒有讓學生真正的動腦，學生學習的主動權完全被剝奪了，成了被動接受知識的對象，這種單一的教學模式窒息了課堂教學的活力，扼殺了學生思維，從而導致學生的自主學習能力極為糟糕。這種錯誤觀念下的錯誤的做法也正是我國學生“高分低能”的罪魁禍首，在這種“填鴨式”教學下，我們的學生要么是成為學習的逃兵，要么是成為一個“高分低能”的畸形兒，這對我國的教育事業來說真是一個悲哀！

如何避免這種悲哀呢？我認為我們必須弄清教與學的關系，理清師生關系，變教學的“布道者”為“引導者”。

首先，我們必須弄清教與學的關系。“教學相長”，教與學是一個完整的過程，任何割裂教與學的聯系的行為都是失之偏頗的行為，必須得到糾正。

其次，要理清師生關系，變教學的“布道者”為“引導者”。在傳統教學中，老師是主宰和中心，老師教什么，學生學什么，儼然一個“布道者”，這種教學窒息了課堂教學的活力，扼殺了學生思維，是不可取的，所以我們必須實現師生角色的轉換。教師要由教學的主宰、中心、布道者，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生要由被動的接受者，轉變為學習的主體、主人。把學習的主動權交給學生。保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得。洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”，“為學而教”的教學模式也正是這一理念的集中體現。

總之，讓“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念成為教師工作的出發點和落腳點，讓教師成功地轉變角色，才能構建新型的師生關系，進而推進我國教育事業的發展。

（作者單位：湖北宜章五中）