“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化需消除心理定勢(shì)

崔明菊

心理學(xué)研究表明：一般人平日處在一種相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)之中，即形成穩(wěn)固的心理定勢(shì)，當(dāng)這種心理定勢(shì)受到破壞時(shí)，心理狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)不平衡，這時(shí)候的人最容易接受教育?？梢?jiàn)，在學(xué)校教育中，如果能抓住時(shí)機(jī)消除“后進(jìn)生”的心理定勢(shì)，我們就能更有效地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

在任何一所學(xué)校，都會(huì)有一些這樣的學(xué)生：他們的智力發(fā)展本來(lái)正常，卻與其他一般學(xué)生拉開(kāi)了距離，成為日常行為以及學(xué)業(yè)成績(jī)都比較差的學(xué)生。如果學(xué)校大環(huán)境不夠好，這些學(xué)生就很容易在相同習(xí)慣和相同興趣的支配下，在班內(nèi)或跨班、跨年級(jí)結(jié)伙活動(dòng)，擾亂班級(jí)和學(xué)校的秩序，有時(shí)還會(huì)與社會(huì)上一些品行不端的人聯(lián)合在一起，妨礙社會(huì)治安，甚至走上犯罪道路。

一般情況下，“后進(jìn)生”的表現(xiàn)具有如下共性：時(shí)常表現(xiàn)為傲慢、驕橫、粗野、無(wú)禮，但其實(shí)內(nèi)心卻很自卑；對(duì)于自己所犯錯(cuò)誤，時(shí)常表現(xiàn)得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心卻十分不安；當(dāng)受到諷刺打擊時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極度怨恨，其實(shí)內(nèi)心卻渴望理解……盡管他們表現(xiàn)各異，但總的來(lái)說(shuō)都是由于自制力差而常會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，因而無(wú)論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)，所受到的多是白眼和冷遇。久而久之，他們就會(huì)形成心理定勢(shì)，認(rèn)為老師只會(huì)對(duì)他們挖苦諷刺，只會(huì)粗暴批評(píng)、體罰或變相體罰，從而喪失改正錯(cuò)誤的信心與決心。因此，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，必須消除心理定勢(shì)。不能在思想上形成他們“不可救藥”的心理定勢(shì)，要充分認(rèn)識(shí)到這些孩子也有與常人一樣、甚至比常人更強(qiáng)的自尊。

首先，愛(ài)心輕觸融隔閡。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提。”“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子?！苯處熞P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)那些“后進(jìn)生”更應(yīng)施以真愛(ài)?！昂筮M(jìn)生”往往偏激，對(duì)教師的教育很抵觸，因此教師更要用真誠(chéng)的愛(ài)心去打動(dòng)他們，消除其心理定勢(shì)，將愛(ài)注入學(xué)生的心田。俗話說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情？在“后進(jìn)生”的心靈深處，也有一根根待撥的琴弦，只要教師用誠(chéng)摯的情感去彈撥，“后進(jìn)生”的心底里也會(huì)流淌出和諧美妙的旋律。

第二，真心款款喚浪子。泛濫無(wú)度的愛(ài)叫溺愛(ài)，只會(huì)讓人沉淪，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)一定是充滿真誠(chéng)與智慧的。馬克思說(shuō)：“為了孩子，我的舉動(dòng)必須非常溫和慎重?！苯處煂?duì)于學(xué)生的教育，一定要審時(shí)度勢(shì)，用真誠(chéng)消除“后進(jìn)生”的心理定勢(shì)，幫他們建立正向心智模式。教師切忌或一味批評(píng)挖苦，或一味縱容鼓勵(lì)，要做到具體情況具體分析，“褒”“貶”兼用，相得益彰。要特別注意：表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)有據(jù)；批評(píng)要中肯有度。要讓學(xué)生體會(huì)到在教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)中都蘊(yùn)滿了關(guān)愛(ài)，只有這樣才能使學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受，從而使教育達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生的人格和自尊健康發(fā)展。

第三，慧心獨(dú)具育人才。要消除“后進(jìn)生”的心理定勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生要有一顆公平、公正的心。教師要辨證地、發(fā)展地看待學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，切忌主觀臆斷，要善于站在“后進(jìn)生”的角度分析他們行為的依據(jù)，消除他們心理上對(duì)老師的抵觸、逆反情緒。同時(shí)，更要用一顆慧心發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的長(zhǎng)處。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”其實(shí)，在“后進(jìn)生”的身上也存在不少長(zhǎng)處，教師要用“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”，不斷發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿信心，增強(qiáng)改正缺點(diǎn)的勇氣和決心。

身為教師，難免遇到后進(jìn)生。如果我們每一個(gè)教育工作者都學(xué)會(huì)了欣賞自己的教育對(duì)象，辨才施教，用心從事教育工作，消除不良心理定勢(shì)，“后進(jìn)生”也會(huì)變優(yōu)秀。

■ 編輯 江泓 ■