微型視頻課例：相關(guān)概念辨析與應(yīng)用思考 *

容 梅

(廣州市天河區(qū)教育局教研室，廣東 廣州 510640)

微型視頻課例：相關(guān)概念辨析與應(yīng)用思考*

容 梅

(廣州市天河區(qū)教育局教研室，廣東 廣州 510640)

該文在辨析課與課程概念的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)慎重定義并使用微課、微課程、微視頻等名詞，并試圖歸納目前國(guó)內(nèi)混用微課、微課程、微視頻等概念的原因，在汲取微型教學(xué)視頻資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究成果的基礎(chǔ)上，提出以認(rèn)知層次、知識(shí)維度、教學(xué)因素為框架的微型課例視頻資源的三維立體開(kāi)發(fā)模型，以使國(guó)內(nèi)已有大量具有真實(shí)進(jìn)程的課堂教學(xué)視頻資源得到深度應(yīng)用。

微視頻；微型學(xué)習(xí)；微課；微課程；微型視頻課例；知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，教育界中“微型學(xué)習(xí)”“微視頻”“微課”“微課程”等新詞隨之誕生。正在被定義中的新名詞們異彩紛呈，其中也不乏概念使用的泛化或混用，如認(rèn)為微課就是微課程，將微型視頻課例等同為微視頻。概念之間缺乏清晰的界定，在一定程度上導(dǎo)致了教育實(shí)踐者的困惑：“微課”可以直接稱(chēng)為“微課程”嗎？教學(xué)用的“微視頻”與“微課”“微課程”的關(guān)系究竟是怎樣的？用于教學(xué)目的的“微視頻”一定要像可汗學(xué)院那樣錄制嗎？本文將首先厘清微課程、微課、微視頻與微型視頻課例等相關(guān)概念，在綜述微型視頻課例資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提出了微型視頻課例資源的建設(shè)框架。

一、概念辨析：微課程、微課、微視頻與微型視頻課例

1.有關(guān)微課、微課程與微視頻的兩種觀點(diǎn)

第一種觀點(diǎn)：傾向于將“微課=微課程=微視頻”。

持該觀點(diǎn)的研究者這樣描述：“在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給‘微課’(或者稱(chēng)為‘微課程’)的定義是：‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程 。……這段‘微視頻’需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的‘微課程’”[1]。雖然文中特別說(shuō)明了“微課主要使用‘微視頻’作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式”，但在最后一部分給出的“微課程”設(shè)計(jì)17條建議中，多處指向的是“微視頻”制作。另有研究者將“微課”定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源[2]。可以看出，這些觀點(diǎn)傾向于將微課、微課程與微視頻三者相等同。

第二種觀點(diǎn)：微課≠微課程≠微視頻。

持該觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，“微課不是課程”，更不能理解為微型化的課程；其本質(zhì)是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；不贊同把微課的形式限制在數(shù)字視頻資源上，“只要適合在零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以是微課，比如一段音頻，一段文字材料、一個(gè)動(dòng)畫(huà)甚至是一個(gè)流程圖或者結(jié)構(gòu)圖等”[3]。這種看法認(rèn)為微課不僅僅局限于微視頻上，是一種更廣泛的學(xué)習(xí)資源。

2.概念辨析：課與課程

要明確上述幾個(gè)概念的真正內(nèi)涵，首先需要回顧其本源概念即“課程”和“課”的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系。

“課程”的英文形式是Curriculum，這一字源自拉丁字currere，指的是奔跑、跑馬場(chǎng)的意思。在《韋氏中國(guó)學(xué)生英漢雙解詞典》中的Curriculum注解是：“the subjects that a school or college teaches.”這里的subjects內(nèi)涵豐富，是綜合性的。如美國(guó)堪薩斯州小學(xué)課程指南(Kansas Curriculum Guide for Elementary School)揭示課程是：在學(xué)校由于教師的作為，而使學(xué)童所經(jīng)歷到的一切，包括學(xué)校所承負(fù)的責(zé)任，授予兒童的一切經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校為達(dá)成目標(biāo)而采取的規(guī)劃方案。泰勒與理查指出課程有六種定義，即教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科目、教材與教育活動(dòng)。還有人提出：課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)，課程即社會(huì)改造[4]。尤其是后面這兩種提法，是否就是“微課程”等新名詞迅速竄紅的最主要的積極心理動(dòng)因呢？“微課程”一詞的提出與響應(yīng)者們應(yīng)是渴望通過(guò)自己的教育活動(dòng)、通過(guò)課程建設(shè)進(jìn)行社會(huì)改造，渴望能夠通過(guò)課程進(jìn)行社會(huì)文化的再生產(chǎn)。

“課”的英文形式是Lesson，在《韋氏中國(guó)學(xué)生英漢雙解詞典》中的注解是“a period of time in which a teacher teaches a person or group of people something”。“(一節(jié))課”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的注解是“教學(xué)上的一個(gè)階段，教材的段落，教學(xué)的時(shí)間單位”。英文中，Lesson的復(fù)數(shù)情況下Lessons是“課程”的意思，這與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的例句“這學(xué)期共有五門(mén)課”所表達(dá)的內(nèi)涵不謀而合。英文的表達(dá)將“課”與“課程”的關(guān)系體現(xiàn)得更為清晰，即：課的系列集合，也就是“課們”才能稱(chēng)為“課程”。而在漢語(yǔ)中，“們”這個(gè)表示復(fù)數(shù)的字，只用于代詞或指人的名詞后面，名次前面有數(shù)量詞時(shí)，后面不加“們”，“課”這個(gè)名詞就屬于后者。此習(xí)慣用法，可能是導(dǎo)致某些研究者將“微課”等同于“微課程”的另一誘因。

基于以上對(duì)“課”及“課程”概念的分析，Micro-Lecture應(yīng)譯為“微演講”。Micro是相對(duì)于Macro而言，這是一對(duì)體系性的概念。然而目前很多“微課”并沒(méi)有體系性，只是一小段嘗試而已。國(guó)外很多Mini Lesson并不想與 Micro/Macro 掛鉤，這是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

3.概念辨析：微視頻與微型教學(xué)視頻

微視頻與微型教學(xué)視頻是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。簡(jiǎn)單分析如表1所示：

表1 微視頻與微型教學(xué)視頻概念及特征比較

由表1可以清晰地看出，微視頻主要以?shī)蕵?lè)功能為主，微型視頻課例資源是微視頻中一種，因此，微型視頻課例資源不能等于“微視頻”。

4.微課、微課程、微視頻、微型視頻課例的關(guān)系

從課程論、教學(xué)論的視角看，課與課程是有分別的。課程是系統(tǒng)性的，課是教學(xué)實(shí)施的計(jì)量單位，是課程的一個(gè)組成部分。“微視頻”則是一種資源形式，它可以用于娛樂(lè)、教學(xué)、商業(yè)等等各方面，它可以是“微課”的一種形式，可以是“微課程”的其中一部分。 “微課程”從本初概念上來(lái)說(shuō)也可以是存在于傳統(tǒng)環(huán)境下的；用于教學(xué)目的的“微視頻”可以稱(chēng)之為“微型教學(xué)視頻”。四者的關(guān)系如圖1所示：

圖1 微課、微課程、微視頻、微型教學(xué)視頻的關(guān)系圖

為免被目前業(yè)內(nèi)大多數(shù)人對(duì)微課、微課程認(rèn)知的擾動(dòng)，當(dāng)談及具有教學(xué)目的的“微視頻”這個(gè)概念時(shí)，筆者選擇沿用樸實(shí)而未曾簡(jiǎn)化的詞語(yǔ)：微型教學(xué)視頻；而微型視頻課例資源，是指截取自課堂教學(xué)真實(shí)進(jìn)程中的微型視頻。

二、微型教學(xué)視頻資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究進(jìn)展

微型教學(xué)視頻資源是伴隨著“微型學(xué)習(xí)”(Micro-Learning)概念的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，雖然目前對(duì)微型教學(xué)視頻資源的概念尚未有統(tǒng)一的界定，但有關(guān)研究成果卻比較豐富。縱觀國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，主要集中在兩個(gè)方面：一是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，二是應(yīng)用。

1.開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模型及原則

對(duì)于微型視頻課例的設(shè)計(jì)，國(guó)外研究者提出五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)的核心概念、為核心概念提供上下文背景、視頻長(zhǎng)度需要控制在60秒至3分鐘之間、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)以及發(fā)布微型視頻等[7]。Abell和Cennamo指出，視頻案例的制作需要基于一個(gè)工程，將技術(shù)人員、教師和學(xué)生集合起來(lái)一起設(shè)計(jì)；研究者們同時(shí)提出了一個(gè)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)模型——“多層次協(xié)商模型”(Layers of Negotiation)[8]。Le Fevre提出，用真實(shí)的視頻片段有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并提供了關(guān)于視頻片段設(shè)計(jì)的兩個(gè)原則：首先是視頻時(shí)間短，其次是視頻片段包含可激發(fā)討論的問(wèn)題[9]。另外，Cannings和Talley提出了開(kāi)發(fā)視頻案例的五個(gè)重要因素：首先是視頻的引入部分，即應(yīng)創(chuàng)造一種情境，他們提出了三種視頻引入方式；其次是視頻的長(zhǎng)度，他們指出目前的視頻時(shí)間大概是3-8分鐘，但具體的視頻片段時(shí)間受寬帶影響；第三，視頻是否必須全部來(lái)自真實(shí)課堂；第四，視頻的格式，需要制作適合于網(wǎng)絡(luò)的視頻格式；第五，關(guān)注學(xué)習(xí)推動(dòng)者的設(shè)計(jì)，即如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情[10]。

在國(guó)內(nèi)，鄭軍等人指出微型學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)需注意：長(zhǎng)短適當(dāng)、突出重點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)全面，簡(jiǎn)潔明朗，從“問(wèn)、教、測(cè)、引”4 個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容編排；引入游戲形式，寓教于樂(lè)；加入督導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)注意力[11]。林德納等人提出微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則有五個(gè)：交互界面的簡(jiǎn)潔性和低技術(shù)門(mén)檻、適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)、隱含微型內(nèi)容的結(jié)構(gòu)流程、激發(fā)隨機(jī)學(xué)習(xí)參與以及創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[12]。鄒開(kāi)煌認(rèn)為視頻案例資源主要由背景說(shuō)明、課堂片段、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、同行交流、學(xué)生反饋、案例問(wèn)題、教學(xué)反思、相關(guān)資源等構(gòu)成。它圍繞對(duì)主題、疑難點(diǎn)等焦點(diǎn)問(wèn)題的研究展開(kāi)，最終形成一個(gè)關(guān)于主題實(shí)踐探索研究的案例集，同時(shí)對(duì)于視頻案例的整個(gè)制作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的描述[13]。

2.應(yīng)用模式

此方面的應(yīng)用研究成果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式兩個(gè)方面。

吳祥恩在歸納微型視頻案例的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了基于微型視頻案例的教學(xué)模式：資源準(zhǔn)備—課堂觀察—案例討論—角色扮演—實(shí)踐反思，并詳細(xì)闡述了其教學(xué)過(guò)程，同時(shí)提出微型視頻案例的出現(xiàn)，拓寬了師資培訓(xùn)的途徑，是傳統(tǒng)培訓(xùn)的一種重要補(bǔ)充[14]。范福蘭等人也提出了一種講授+交互式微視頻+操作的基于微視頻的課堂教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其效果。研究者指出，基于微視頻的課堂教學(xué)需要進(jìn)一步聚焦微視頻內(nèi)容的完善，將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論和方法以及完善基于此種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式[15]。鄭軍等人提出一種微視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，包含教師、管理者、接收者三種角色。將教師作為管理者和接受者的中間角色并溝通兩者之間的需求，同時(shí)教師還是接收者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)。依據(jù)這種模式，鄭軍等人提出了微視頻學(xué)習(xí)材料制作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如視頻資源應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行格式、時(shí)長(zhǎng)等改造[16]。

新加坡研究者Khine 等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對(duì)話(huà)媒體”(Conversant Media)。該工具整合了視頻觀看和在線(xiàn)討論，支持用戶(hù)通過(guò)為視頻添加腳注來(lái)參與合作討論。“對(duì)話(huà)媒體”系統(tǒng)主要包括一個(gè)媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶(hù)觀看視頻的特定片段時(shí)，如果準(zhǔn)備發(fā)表評(píng)論，就可以終止視頻，在對(duì)話(huà)框中創(chuàng)建一個(gè)評(píng)論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個(gè)評(píng)論，一個(gè)標(biāo)記就畫(huà)在播放視頻的時(shí)間線(xiàn)的相應(yīng)位置上，以便檢索[17]。

縱觀以上研究，對(duì)微型教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)間乃至應(yīng)用、教學(xué)模式均已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。研究者們對(duì)微型教學(xué)視頻是否一定要按照可汗學(xué)院模式重新拍攝則有不同觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為虛擬教學(xué)進(jìn)程的薩爾曼·可汗的方式確實(shí)給世界教育帶了新的沖擊和思考，但從國(guó)內(nèi)情況看，隨著錄播系統(tǒng)進(jìn)入各地區(qū)課堂，大量真實(shí)的優(yōu)秀課例錄像閑置，在科組教研活動(dòng)中，教師們鮮有耐心從頭至尾地觀看一節(jié)45分鐘的課例錄像，這些視頻資源絕大多數(shù)情況下被束之高閣，未能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，筆者建議相關(guān)資源建設(shè)應(yīng)兩條腿走路，虛擬與真實(shí)教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，因?yàn)檎鎸?shí)的師生互動(dòng)課堂更具有價(jià)值，更富有吸引力。可汗學(xué)院樸實(shí)簡(jiǎn)潔兼具學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的制作模式可以借鑒，但我們更需要重視已有課例視頻資源的深度應(yīng)用，在真實(shí)的教學(xué)視頻片段中尋找亮點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣在某種程度上也可使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到有效應(yīng)用，減少低水平的勞動(dòng)付出。

三、微型視頻課例資源的應(yīng)用建設(shè)思考

如何深度應(yīng)用已有真實(shí)的課例視頻資源呢？當(dāng)前隨著新課改的不斷深入，科學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、基于學(xué)習(xí)分類(lèi)的分析研究引起越來(lái)越多的重視。已有的調(diào)查表明：如果視頻播放時(shí)間較短同時(shí)基于知識(shí)點(diǎn)，大家則有意愿去觀看、利用。因此，本文將以布盧姆的知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以“知識(shí)點(diǎn)”為組織單元，以目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為分析框架，以認(rèn)知層次(記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)、知識(shí)維度(事實(shí)性、概念性、程序性與元認(rèn)知)與教學(xué)因素(講授言語(yǔ)、問(wèn)題情境、練習(xí)反饋與技術(shù)應(yīng)用)為坐標(biāo)，以地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為例，形成如圖2所示的微型課例視頻資源開(kāi)發(fā)的三維立體模型。該三維立體微型課例視頻資源建設(shè)的框架，將對(duì)深度挖掘已有真實(shí)課例視頻資源，提升其使用效率，對(duì)微型課例視頻資源走進(jìn)學(xué)科教學(xué)、提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)及成效、提升教育質(zhì)量具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

圖2 微型課例視頻資源開(kāi)發(fā)三維立體模型——以地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為例

由于實(shí)際情形下，一個(gè)微型視頻課例會(huì)有多個(gè)標(biāo)簽，如“地圖判讀”可能會(huì)包含若干個(gè)教學(xué)因素，可能屬于理解、運(yùn)用、分析等2-3個(gè)認(rèn)知層次，因此它可能會(huì)被放置在不同的位置。在呈現(xiàn)資源的平臺(tái)上，以能夠被方便檢索抽取查看為目標(biāo)。由此模型決定了學(xué)科微型課例視頻資源需要由以下至少7個(gè)要素構(gòu)成，如表2所示：

表2 微型課例視頻資源要素分析

從微型課例視頻資源要素分析可以看出，以知識(shí)點(diǎn)作為制作優(yōu)質(zhì)微型課例視頻資源的基本切片分析粒度，以教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為分析及放置框架，這樣的課堂教學(xué)視頻案例的人工切片過(guò)程雖然比較簡(jiǎn)陋但卻充滿(mǎn)誠(chéng)意。相信通過(guò)開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)科微型課例視頻資源，并在教研活動(dòng)中推廣應(yīng)用，能夠推動(dòng)課例視頻資源的深度應(yīng)用，并在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面作出貢獻(xiàn)。

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容梅：中學(xué)高級(jí)，碩士，教研室科研辦主任，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)、教育技術(shù)(shuying2@126.com)。

2014年3月13日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Mini Video Lessons: Reflections on the Relevant Concepts and Applications

Rong Mei
(Teaching Research Of fi ce of Tianhe Education Bureau, Guangzhou Guangdong 510640)

This paper based on the comparative analysis of the concepts of lessons and curriculum, argues that de fi ning and applying the terms of mini-lesson, micro curriculum and mini-video should be cautious. It synthesizes the cause of the currently confused application of the concepts of mini-lesson, micro curriculum and mini-video across the country. In reference to the research fi ndings on mini video lessons and their resource development and application, this paper proposes a three-dimensional development model with the framework of cognitive levels, knowledge levels and instructional factors, intended to support the extensive use of the mass mini video lesson resources that have already been well developed in our country.

Mini Video; Micro Learning;Mini-Lesson;Micro-Curriculum; Mini Video Lessons; Taxonomy of Educational Objectives

G434

A

1006—9860(2014)07—0100—05

* 本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃教育信息技術(shù)研究專(zhuān)項(xiàng)課題2012年度項(xiàng)目“基于目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的地理微型課例視頻資源研究”(課題編號(hào)12JXN001)階段性研究成果。