大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

王 聰，王 棟

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130012)

大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

王 聰，王 棟

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130012)

大學(xué)英語課程作為我國大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)課程，長期以來由于受到多種因素的影響，一直難以做到尊重每個學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于Web技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，更為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。該文首先從概念與理論出發(fā)對探究問題作理論上的界定，然后在理論界定的基礎(chǔ)上概括出學(xué)習(xí)者的五種學(xué)習(xí)風(fēng)格要素，并以此為依據(jù)設(shè)計量表進行關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的實證研究，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出針對性的建議。該項研究對構(gòu)建適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者模型，設(shè)計開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及實現(xiàn)我國大學(xué)生英語的個性化自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

大學(xué)英語；自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的核心模型——學(xué)習(xí)者模型，是根據(jù)與學(xué)習(xí)者特征密切相關(guān)的智力與非智力因素進行描述的，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性差異的，也是學(xué)習(xí)者特征中重要的非智力因素，只有研究并確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能更好地讓他們在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進行個性化學(xué)習(xí)。因此，研究大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于相關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)和實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)(Adaptive Learning)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的個性需要(如個人能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)等個性差異)，自我組織、制定并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過與網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式信息反饋，主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，形成自我評價，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，以獲得適合自己的最優(yōu)化的個性化學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Adaptive Learning Systems)的定義因研究者的研究視角不同，而有多種解釋。美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究者Peter Brusilovsky于1996年提出了適應(yīng)性系統(tǒng)(AEHS)的通用模型并被廣泛接受：“超媒體系統(tǒng)記錄了用戶的某些特征(用戶模型)，在系統(tǒng)的運行過程中該用戶模型被用來使系統(tǒng)的表現(xiàn)適應(yīng)于不同的用戶。”[1]他認為AEHS包括四個基本組件：領(lǐng)域模型(Domain Model)、學(xué)習(xí)者模型(Student Model)、教育學(xué)模型(Pedagogical Model)、自適應(yīng)引擎(Adaptive Engine)。其中學(xué)習(xí)者模型描述了學(xué)習(xí)者的個體特征，我國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會在CELTS中這樣定義其內(nèi)容：學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)生描述(姓名、性別、出生日期、電話、受教育水平、職業(yè)等)；學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括：信息加工(活躍/沉思)、感知(感悟/直覺)、信息輸入(視覺/言語)、內(nèi)容理解(序列/綜合)；認知水平(背景知識、知識熟練程度、認知能力)；興趣偏好(偏好資源類型、偏好資源時間、參與討論主題、關(guān)注知識點)；學(xué)習(xí)歷史(學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源類型、停留時間、瀏覽次數(shù)等)這五個部分。簡而言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種綜合性研究課題學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，它以學(xué)習(xí)者為中心，在人工智能技術(shù)的輔助下模擬學(xué)習(xí)者的知識狀況及教育專家的思維過程，最終使學(xué)習(xí)系統(tǒng)在某種程度上能模擬人類教師的角色，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需要，利用教學(xué)方法和學(xué)科知識動態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為真正高效的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[2]。

(二)學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格三個方面的內(nèi)容。烏美娜認為學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：認知、動作技能和情感；學(xué)習(xí)風(fēng)格包括心理類要素、生理性要素、社會性要素[3]。何克抗和鄭永柏在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中認為可以從認知發(fā)展特征、起點水平、認知結(jié)構(gòu)變量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面對學(xué)習(xí)者特征進行分析[4]。而學(xué)習(xí)者特征要素的選擇和確定是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)其功能的關(guān)鍵，是構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型的基礎(chǔ)。美國學(xué)者Brusilovsky Peter認為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者特征應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的知識、興趣、目標(biāo)、背景和個性特征這五大要素[5]。

在學(xué)習(xí)者特征中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一項非常重要的非智力因素，具有穩(wěn)定性和獨特性，最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個性化特征。但學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義卻見解不一，尚無定論。如有些學(xué)者認為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是認知風(fēng)格，有些學(xué)者認為學(xué)習(xí)風(fēng)格等同于學(xué)習(xí)策略，還有些學(xué)者用性格特質(zhì)來解釋學(xué)習(xí)風(fēng)格。Keefe 認為學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵要比認知風(fēng)格更加寬泛，學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該包括認知風(fēng)格、生理因素和情感因素[6]。Ehrman和Oxford認為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語言時選取學(xué)習(xí)途徑的主要傾向[7]。

目前學(xué)界對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究則主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，劃分不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從表現(xiàn)形式上來劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為三種感知模式：視覺型、動覺型、聽覺型；從認知方式上來劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為場依存性和場獨立型，或者綜合型和分析型；從學(xué)習(xí)者的情感或者性格因素來分，可以分為內(nèi)向型和外向型。近年來，學(xué)界對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸轉(zhuǎn)向其在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，以研究學(xué)生在數(shù)字化時代學(xué)習(xí)環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格為重點。

二、大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的理論基礎(chǔ)

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格定位

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，在其學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)者提供適合個體差異學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了使系統(tǒng)能夠更好地了解學(xué)習(xí)者的個體差異，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了能夠記錄并更新每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識狀態(tài)和認知偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體特征的學(xué)習(xí)者模型[8]。因此，在學(xué)習(xí)者進入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之初，應(yīng)利用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測量他初始的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則依據(jù)測量結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供量身打造的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)大學(xué)英語課程教學(xué)要求

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，是我國高等教育的一個有機組成部分。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[9]。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我國大學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式改革方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“我國各高校要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。既要照顧起點較低的學(xué)生，也要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，幫助學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”[10]新教學(xué)模式要幫助學(xué)生選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，根據(jù)教育部對大學(xué)英語的教學(xué)要求，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會為我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，而分析我國大學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征模型，是建立適合我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基石。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分析

在學(xué)術(shù)界，研究者一般從多個層面來分析學(xué)習(xí)風(fēng)格要素。我國學(xué)者譚頂良從三個層面五個部分來描述學(xué)習(xí)風(fēng)格要素：生理要素、心理要素(認知部分、情感部分和意動部分)和社會性要素[11]。而Keefe則把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為認知風(fēng)格、情感風(fēng)格、生理風(fēng)格三個方面[12]。美國學(xué)者鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會類要素、生理類要素和心理類要素。

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力和推薦詞匯量六個方面對我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)與實踐提出要求。鑒于學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的個性化差異，結(jié)合學(xué)者們對于學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的研究成果，筆者認為可以將大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析要素確定為以下5個方面：(1)與學(xué)習(xí)者自身因素相關(guān)的認知要素，例如學(xué)生的認知方式和思維方式；(2)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的偏好，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)模式偏好等；(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略要素，如認知策略、資源策略、調(diào)控策略等；(4)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素，如學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、自信和文化意識等；(5)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技能要素：聽、說、讀、寫、譯以及綜合技能。

四、大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實證研究

(一)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格量表設(shè)計

本次研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表以英語學(xué)習(xí)過程為主線，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的實際情況設(shè)計而成。學(xué)習(xí)風(fēng)格量表共包括五十道題目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，主要考察學(xué)生的情感要素和認知要素；在學(xué)習(xí)過程中，主要考察學(xué)生的策略要素、技能要素以及學(xué)習(xí)英語的偏好；在學(xué)習(xí)后，考察學(xué)生的策略要素、技能要素。具體描述如下表所示。

學(xué)習(xí)風(fēng)格量表設(shè)計

(二)調(diào)查對象的選擇

本次研究的調(diào)查對象選取的是吉林大學(xué)哲學(xué)與社會科學(xué)學(xué)院2012級和吉林大學(xué)法學(xué)院2012級共118名本科生。這些學(xué)生目前是大學(xué)二年級的第二學(xué)期，所在班級已經(jīng)開設(shè)大學(xué)英語課程三個學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)資源是他們平時獲取信息的最常用的資源，每一位學(xué)生都曾有過在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。另外，他們大多都從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)較好，由于來自全國各地，無論是個人性格特點、興趣愛好，還是對于英語的學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)方法都有很大差異，因此英語學(xué)習(xí)的個性化差異比較明顯。本次調(diào)查筆者共發(fā)出118份調(diào)查問卷，收回116份問卷，有效問卷116份。

(三)研究結(jié)果分析

本次調(diào)查是分析大學(xué)英語在自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者五個方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素。因此，筆者也從這五個方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素視角，分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知要素分析

因為量表中的問題主要針對學(xué)習(xí)者的幾種認知風(fēng)格，因此經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，分析型學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的30.23%，整體型學(xué)習(xí)者占69.77%，這尤其表現(xiàn)在完成篇章理解的任務(wù)時，有很多學(xué)生喜歡先整體把握文章主要脈絡(luò)，然后再學(xué)習(xí)一些有困難的詞句，而有的學(xué)生喜歡先從單詞開始學(xué)習(xí)。對場獨立型和場依存型的認知類型調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生所占的比例分別是46.2%和53.8%，可見有些學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)是不受環(huán)境影響或不依賴于周圍環(huán)境的，而有的則會受到環(huán)境的干擾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分屬于反思型的學(xué)習(xí)者，占所調(diào)查人數(shù)的88.9%，可見大學(xué)二年級的學(xué)生在經(jīng)過一段大學(xué)英語的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)能夠系統(tǒng)地分析和思考自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然對于沖動型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)揮認知優(yōu)勢，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素分析

此次研究的被調(diào)查者都具備一定的語言基礎(chǔ)，能夠意識到中英文的文化差異，具有跨文化交流的意識。而且隨著社會的發(fā)展和學(xué)術(shù)研究對于外語的要求不斷提高，學(xué)生們普遍有較好的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。但是值得注意的是有64.3%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)試，如通過四、六級考試，考研考博等。另外，調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心明顯不足，有47%的學(xué)生認為英語很難，學(xué)習(xí)起來困難。教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)那楦蟹矫娴闹笇?dǎo)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略要素分析

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)與實踐提出的六項教學(xué)要求，調(diào)查量表主要針對學(xué)生單詞記憶策略、閱讀策略、聽力練習(xí)策略和翻譯寫作策略進行了設(shè)計。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，懂得運用調(diào)控策略反思自己的不足和進步，在聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練過程中有自己的學(xué)習(xí)策略、計劃和目標(biāo)。能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助自己提高英語學(xué)習(xí)效果。例如，有45.6%的學(xué)生認為看英語電影能夠提高自己的聽力和口語水平，39.8%的學(xué)生認為借助一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以找到提高自己寫作水平的英語輔導(dǎo)課程或軟件。并且有25.4%的學(xué)生會有規(guī)律地在大學(xué)英語課堂之外，開展有計劃的自主英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好要素分析

學(xué)習(xí)者的個體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語過程中的不同偏好上。從調(diào)查的結(jié)果看，受調(diào)查的大學(xué)生多傾向于選擇視覺型和聽覺型語言資源，他們認為視頻和圖像能夠更直觀地向他們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)模式方面，一些計劃性和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生(占總?cè)藬?shù)的35%)更傾向于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生(占總?cè)藬?shù)的72.5%)希望改變以往單一課堂教學(xué)模式和被動的接受式學(xué)習(xí)方式，希望嘗試探究式學(xué)習(xí)方式。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的技能要素分析

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，而近幾年來，隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，學(xué)生的翻譯技能訓(xùn)練也越來越受到學(xué)界的重視。接受調(diào)查的學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)都比較好，高考時英語的單科成績都在110分以上，但是此次調(diào)查并未對學(xué)習(xí)者五種學(xué)習(xí)技能的實際水平進行評估。經(jīng)過分析問卷，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯各種技能方面存在優(yōu)勢技能和劣勢技能。因此，在教學(xué)過程中，教師要針對不同的技能因材施教，對不同學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，進而提高學(xué)生的綜合英語運用能力，使學(xué)習(xí)者得到充分的個性化發(fā)展。

通過從以上五個方面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格屬于整體型、場依存型、反思型；在情感風(fēng)格方面已經(jīng)有了較強的跨文化交際意識，但是學(xué)習(xí)興趣和目的還有待于教師的正確引導(dǎo)，而且學(xué)習(xí)者對于學(xué)好英語的信心還需要加強。在偏好風(fēng)格上學(xué)生普遍傾向于選擇視聽型的語言資源，喜歡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)技能的選擇上，學(xué)生懂得按照自己學(xué)習(xí)語言的目的和偏好，有計劃有目的地去強化某一方面的技能。

這些研究結(jié)果，必將為構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者模型提供重要的依據(jù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)離不開學(xué)習(xí)者模型的完善，而學(xué)習(xí)者模型的完善更不能缺少學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建。根據(jù)以上的研究，筆者對未來學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的構(gòu)建提出以下幾點建議：(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的確定除了通過發(fā)放量表調(diào)查之外，還可以通過學(xué)生在自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程中與系統(tǒng)時時交互來判斷他們的某些偏好，并動態(tài)地更新模型信息。(2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究應(yīng)該與具體學(xué)科、具體年級相結(jié)合，針對學(xué)科與學(xué)習(xí)者的差異，并根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來豐富和完善學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。(3)應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究與學(xué)習(xí)者模型的其他子模型聯(lián)系起來，從系統(tǒng)論的角度使學(xué)習(xí)者模型與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的其他模型相互作用，以便最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的自適應(yīng)功能。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者特征中最重要的非智力因素，具有基礎(chǔ)性和獨特性，最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個性化特征。而本次針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的個性化特征并提出了針對性的建議。這必將完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，使設(shè)計開發(fā)針對與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在理論和技術(shù)上能夠更加完善、成熟，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者提供量身打造的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[1] Brusilovsky, P. Methods and techniques of adaptive hypermedia[J].User Modeling and User Adapted Interaction, 1996，6(2-3):P87-129.

[2] 宋云嫻，白鵬.智能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[M].北京：北京電子工業(yè)出版社,1995.

[3] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[4] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5] Brusilovsky, P., Millán, E. User Models for Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems[DB/OL]. http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1768199，2014-01-01.

[6] Keefe J.W.Learning Style: An Overview [A].In Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs [C].Reston，VA:NASSP，1979.

[7] Ehrman ME ＆ Oxford R L.Cognition Plus: Correlates of Language Learning Success [J].The Modern Language Journal，1995，79(1):67-89.

[8] Brusilovsky,P. Peylo,C. Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems[J]. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 2003,(13):156-169.

[9][10] 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》.教育部辦公廳印發(fā)的通知[2007]3號[Z].

[11] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社，1995.

[12] Keefe, J.W. School applications of the learning style concept: Student learning style[M]. Reston, VA: National Associations of Secondary School Principals, 1979.

王聰：講師，博士，研究方向為國際政治、英語語言學(xué)(wangcong@jlu.edu.cn)。

2014年5月18日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Study on Learners’ Learning Styles of College English in Adaptive Learning Systems Environment

Wang Cong, Wang Dong
(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012)

As one of the common basic courses at university stage, college English has been affected by various factors for a long time. Therefore it is hard for it to respect individual differences and personality development in this course. With the development of modern information technology, the adaptive learning system which is based on the Web technique not only provides a kind of brand new teaching mode for the teaching of college English, but offers a good platform for students’ personalized learning as well. This paper begins from de fi ning concepts that relate to question inquiring. Then based on the theory de fi nition, it outlines fi ve kinds of elements of learners’ learning styles and designs the scale for learners’ learning styles in college English studying. In the last part of this paper, the author carries out empirical research, puts forward advice for improving students’ personalized learning. This research has important signi fi cance to structure learner models which suit for learners in college English studying, to design and develop the adaptive learning systems and to realize university students’ personalized English studying in our country.

College English; Adaptive Learning Environment; Learner Characteristic; Learning Styles

G434

A

1006—9860(2014)07—0145—05