基于Moodle平臺的網絡教育應用課程設計探究

◆柳立言 安賀毅 郭中強

隨著計算機和網絡在教育領域的普及，如何利用網絡進行教學，已經成為教育技術學專業面臨的一個主要課題。Moodle作為一個簡單輕便、相 容性高、功能 強大、技術門檻低的開源軟件，以其先進的教學理念已逐步在網絡教育中展示了一片新天地。在我國，Moodle平臺在高校網絡教育中使用得越來越廣。對此，作為一個教育技術學專業的學習者，通過本文初步探究如何在Moodle平臺下進行網絡課程的設計。本文主要是以寧夏師范學院教育技術學專業核心課程——網絡教育應用為例，探索如何把網絡教育應用的理論和實踐基礎融入Moodle平臺中進行課程教學設計。

1 研究背景

隨著教育信息化的發展，課程和學習管理系統眾多，如Blackboard、webcT、Aiuto等課程管理系統。而在這些系統中，Moodle平臺在課程管理系統工具中名列第一。在我國，Moodle平臺的應用也越來越廣泛，如對Moodle平臺的漢化翻譯工作在國內已經于幾年前完成，并且陸續出版關于Moodle課程設計的培訓教材，有些省份還組織中小學教師參與信息化課程設計的教師培訓，其中培訓內容就包括對于Moodle平臺的使用。

2 Moodle環境下的課程設計原則

隨著信息社會的不斷發展，Moodle平臺為基于網絡開放學習環境的創設提供了一條有效的解決途徑，為網絡探究學習搭建了良好的平臺。Moodle以建構主義學習理論為主要指導，結合教學設計模式，遵照教學設計的邏輯步驟，首先分析學生的學習特征，其次分析學習內容并確定學習的目標，再次選擇學習資源及組織學習活動，最后評價反饋調整教學過程。

3 網絡教育應用課程的整體構思

網絡教育應用課程的性質和定位網絡教育應用課程是教育技術學專業的一門必修課和專業核心課。隨著網絡技術和信息技術的飛快發展，近年來網絡教育和數字化學習受到各方面的廣泛重視，各級學校都已經逐漸建立起自己的校園網，但是如何正確使用這些網絡資源來開展教學活動和提高教學質量，成為很多教師面臨的一個共同問題，通過本課程的學習可以使學習者了解網絡教育發展，掌握必要的網絡教育相關知識和技能。

網絡教育應用課程的整體構思網絡教育應用作為教育技術學專業的一門核心課，以其學習內容新穎、理論知識前沿、實踐技能部分實用性強而一直被學生所喜愛。本課程從網絡教育的理論性開始，從網絡系統的結構與功能、教育網絡的基本類型、網絡教育應用的界定、我國網絡教育應用的發展和網絡環境的構成等方面對網絡教育應用的理論性知識進行詳細的介紹；又以網絡化教室的應用、校園網的教育應用、互聯網的教育應用等專題的形式將理論性和實踐性進行結合；最后以網絡教育資源的開發利用和網絡教育應用開發新技術對網絡教育應用的發展進行展望。

作為網絡教育應用課程實踐部分中非常重要的一個模塊，就是學習搭建網絡課程，學習課程管理系統、做好課程活動設計是完成實踐內容的第一步。本文將本課程在Moodle平臺的教學活動設計為四個模塊，分別是課程學習模塊、資源模塊、討論模塊、測驗模塊。又在課程學習模塊和資源模塊中分別設計八個主題，分別是網絡教育應用基礎知識、網絡教育環境的構成、網絡化教室的應用、校園網的教育應用、互聯網的教育應用、網絡教育資源的開發與利用、網絡教育應用開發新技術、網絡教育應用實踐。

4 基于Moodle平臺下的網絡教育應用課程設計

根據Moodle平臺的功能優勢和網絡教育應用課程的特征，本文構建出在Moodle平臺中學習活動設計的過程模式為：教學分析，包括教學內容的分析和學習目標的確定；學習者特征分析；學習情境的設計，包括學習環境的設計、學習資源的設計、認知工具的設計等；學習活動的設計，包括學習者自主學習活動的設計、協作活動的設計、指導性活動的設計和學習評價設計。

教學情境的設計在Moodle環境下根據網絡教育應用課程的特點和學習內容進行教學情境的設計。

1）教學環境的設計。Moodle平臺下的網絡學習環境通常包括：適用于個別或協作學習的多媒體計算機網絡教室；適用于資源共享的開放式校園計算機網絡系統及地區性內聯網絡系統；基于因特網的遠程教學系統。根據Moodle的功能特點以及以上的學習環境，本文設計出一個網絡教育應用課程的在線學習環境，如圖1所示。

2）教學資源的設計。根據Moodle的功能與特點以及網絡教育應用課程的內容，課程教學資源主要可以包括文本資源、圖形圖像資源、音頻資源、動畫資源、視聽教材和課件等。Moodle網絡課程與教學資源關系如圖2所示。

圖1 網絡教育應用課程的在線學習環境

圖2 Moodle平臺下的網絡教育應用學習資源

學習活動的設計學習活動是為了達到特定的學習目標，學習者在與學習環境的相互作用過程中完成的學習任務及其操作的總和。在Moodle中有各種學習活動模塊，如聊天室、討論區、Blog、Wiki等，本文根據Moodle平臺各模塊的特點與優勢進行學習者自主探究學習活動、協作學習活動和指導性活動的設計，如圖3所示。

圖3 Moodle平臺下網絡教育應用課程學習活動的設計

1）學習者自主探究學習活動的設計。學習者根據自己所確定的與網絡教育應用課程相關的學習主題，可以在資源模塊中選擇自己所需的資料，并根據所提供的資料按需進行探究學習，并且在評價測驗區進行自主測評以檢驗學習效果和反饋學習不足。例如，對網絡教育應用課程中的網絡教育基礎知識以及網絡教育環境的構成等理論知識，學習者可以在學習資源區選擇相應的資源進行自主學習，該資源區有知識講解文本、相應課件、精品課程視頻和虛擬網絡實驗室的鏈接等供學習者自主學習活動利用。

表1 網絡教育應用開發技術

2）協作學習活動的設計。由于Moodle平臺支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含個人圖片，支持URL、嵌入HTML和圖片等，并且所有的談話都可以記錄下來供日后查看，所以可以設計出協同、辯論、伙伴、角色扮演等協作學習的方式。如進行網絡教育應用中網絡教育應用開發技術章節的學習時，需要學習者進行討論分享交流。該章節的學習完全可以采用協作學習活動進行學習，具體方式如表1所示。

3）指導性活動的設計。教師是學習過程的指導者、學習問題的設計者、資源海洋的導航者，教師所擔任的角色在Moodle平臺的不同模塊中都體現著指導作用。在交流互動區中，教師可以根據學習者的不同進行不同教學目標的交代和教學資源的展示，學習者通過作業提交向教師進行學習活動成果的反饋。

學習評價設計 結合Moodle平臺下該課程學習的實際需要和特點，進行基于Moodle平臺下學習評價的設計。

1）形成性評價的設計。形成性評價分為診斷性評價階段和小組性評價階段。診斷性評價階段主要評價每一個學習者對于網絡教育應用課程相關內容的學習情況，可以從Moodle平臺獲得包括學習 者學習資源、視聽教 材和參與討論的情況。 小組討論、互評的數據也可以作為組內學習情況的評價。最后，教師指導幫助學習者對自己的學習情況進行合理評估。

2）總結性評價的設計。總結性評價是評價學習者完成任務的具體情況，包括作業的完成情況、在Moodle平臺討論區發言情況和所提出問題的質量及在練習測驗評價區的測驗考試成績等。這些評價數據可以評估當前教學資源和課程設計的合理性，反之起到調整課程設計方案、修改課程設計活動、幫助學習者達到預期的學習目標的作用。

總之，本文根據Moodle平臺功能特點及優勢，對網絡教育應用課程在該平臺上的應用進行初步的課程活動設計。首先，對Moodle平臺中課程設計的原則和模式進行簡單性的分析；其次，對網絡教育應用課程進行網絡課程模式的設計，以學習情境、學習活動、網絡教育應用課程任務實例和教學評價等設計為主要設計內容。當然，本文對于基于Moodle平臺下的網絡教育應用課程的教學設計難免存在不足之處，還有待進一步探究和實踐。

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