課堂“意外生成”的歸因分析及應對策略

唐冰

傳統課堂，教師處于中心位置，按照自己的意圖實施教學，學生總是處于被動接受的地位，缺乏學習的自主性，更不要說是學習的主體。課堂總是完全處于教師的精心預設之中，從始至終師生的教學互動都“恰如其分”，特別是在一些公開課或是展示課上更是令人“拍案叫絕”。但真實的課堂未必如是，它總是會出現這樣或那樣的“意外”，這也恰恰體現了教學過程中師生與生生的個性差異。沒有這些意外的生成，課堂教學就失去了學習的真實過程，因而也達不到良好的認知建構目的。因此，教師在課堂教學中要積極引導學生展示自己的思維過程，當出現意外生成的時候，要充分發揮主導作用，積極應對，有效激發學生的學習主動性和創造性。合理有效地應對課堂“意外生成”，不僅能讓學生獲得更多的成功體驗，而且能讓教師提升教學智慧，豐富教學經驗。

一、課堂“意外生成”的歸因分析

1.教學預設的不可預見性

教師在設計教學過程時大多是基于自身的教學經驗和自己對教材的理解，對教學過程中的某些細節一定會出現預計不到的情況。作為教學主體的學生，在教學活動中思維則處于異常活躍的狀態，容易生成一個又一個“意外”，從而使課堂教學更為真實。

2.師生間思維方式的差異

教師設計解決學習問題的方法，思維方式的起點肯定是自己已有的知識與認知結構，終點也是教師自身所理解與掌握的知識。所以教師設計的教學過程一定是從“已知”到“已知”，而學生在這個過程中的思維活動起點則是“未知”知識，目的是為了變“未知”為“已知”。師生之間的這種思維差異是學生在學習過程中產生“意外生成”的主要原因。

3.學生思維的個性化特征

教師要根據學生具體情況，對教材進行再構加工，創造性地設計基于學生、基于課標、基于教材的教學目標，并在學習過程中讓學生獲得成功的體驗，樹立學習的自信心。教學過程中產生的教與學之間的思維碰撞，常常會引出學生解決問題的獨特方法，展現學生的真實心理和多元思維方式。

二、課堂“意外生成”的應對策略

教學過程出現“意外生成”可能會引起課堂教學秩序的一時混亂。對此，教師要有足夠的心理準備，樹立善待“意外生成”的正確態度，積極尋求處理“意外生成”教學智慧。“意外生成”是一種寶貴的教學資源，往往都具有較強的創造性和開放性。教師正確對待并科學有效地利用，則能更好地促進師生間的教學互動，激發學生的思維火花，從而形成更為有效的課堂教學效果，同時也能更好地促進教師專業能力的發展。

1.順著“意外生成”因勢利導

在“意外生成”面前，教師要及時提煉問題的有效性，重新調整教學過程，培養學生主動解決問題的能力。

2.引導學生展示思維過程

在課堂上學生的創造性思維往往是個別行為，教師如果能夠及時地發現這種一閃即逝的生成資源，敏銳地捕捉其中有教學價值的內容，那么課堂的精彩也就可能由此生長。由于學生對一些問題的表達具有跳躍性，教師就可以請提出問題的學生談一談自己的想法，從學生的語言中梳理有價值的信息。

3.由課內拓展到課外

在實際教學中，有些“意外生成”由于時間或是其他原因可能在暫時不能課堂上予以解決。但是，教師不但不應該回避這類“意外生成”，反而應該將這種“意外生成”轉化為引導學生開展拓展型或探究型課程的有效資源，從而激發學生學習欲望。

課堂中出現的種種“意外生成”，一方面體現了課堂的動態生成性，另一方面則是對教師能力的挑戰。教師要充分發揮課堂的主導作用，靈活機智地進行處理，恰當地組織學生進行學習。身為教師，我們應該加強學習，不斷充實和提高自己，豐富自己的教學經驗，提高課堂駕馭能力，同時也要保護好學生的積極性，認同學生的奇思妙想，不斷引導學生提出問題，分析問題、解決問題，讓學生真正做學習的主人，實現有效學習。

（作者單位：上海市奉賢區五四學校）