《那只松鼠》教學紀實與評析

王麗娜+郝春平

教學內容：

教科版三年級下學期《語文》第三單元。

教學目標：

1.通過閱讀理解，感受文中“我”和女兒對小松鼠的憐愛和他們善良的性格。

2.感受課文語言的生動、準確。

教學重點：

理解課文內容，體會文中流露的對小動物的憐愛之情，有感情地讀文。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入

師：孩子們，上課前老師給大家帶來一個朋友（視頻），視頻里的小動物是誰？

生：松鼠。

師：你能用一個詞來形容它嗎？

生：活潑、可愛。

師：面對這么可愛的小松鼠你有什么想法？

生：想要一只。

師：老師知道有一個小女孩也吵著想要一只，她的父親正好逮到了一只，可是又把它給放了，這是為什么呢？今天我們一起來學習《那只松鼠》（板書），在課文中我們會找到答案。

師：請同學們把語文書翻到第6課，自由、輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。

師：課文讀完了，文中的生字你都認識了嗎？我來考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐 、神不知鬼不覺、逃之夭夭、縮了回來、猜不透、長嘆一聲。）

（指名讀、領讀。）

師：這是課后的會認字，大家已經都認識了。（屏幕出示：逃竄 、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）看這幾個詞你能把它讀正確嗎？

（同桌互讀，指名領讀、開火車讀。）

師：哪兩個字長得比較像。

生：竄、躥。

師：逃竄是什么意思？

生：逃跑。

師：躥呢？（出示帶躥的句子：那些小精靈呢，似乎是在故意逗我玩兒，“嗖嗖嗖”地直朝樹梢躥，然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢。）

生：向上跳。

師：小精靈是什么意思？

生：聰明、機靈。

師：小精靈指誰？

生：小松鼠（齊讀句子）。

師：小俘虜是什么意思？

生：被捉住的敵人。

師：（出示句子：我很開心，看著這只一動不動躺在網袋里的“小俘虜”，想伸手去摸摸它。）誰是小俘虜？

生：小松鼠。

師：詞語讀熟了。相信大家讀起課文來會更流利，現在我找同學分自然段來朗讀課文，其他同學思考課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內容。

（10名學生分段朗讀。）

師：現在誰來說說課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內容？

生：夢、逮、放、念。

師：你發現了什么？

生：順序不對。

師：事情發展的結果在開頭就交代了，這樣的敘述叫倒敘。誰能把這4個詞連成一句話。

生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在夢中都能見到它。

師：這就是課文的主要內容。抓住課文中的關鍵詞，并把這些詞連成一句話這是概括課文主要內容的一種方法。

師：課文哪個自然段寫了父親發現并逮住了那只松鼠。

生：第4自然段。

師：默讀用直線畫出描寫松鼠的詞語。（匯報。）

師：這是一只怎樣的松鼠？老師把這些詞放在了句子中，你能試著讀出松鼠的可愛嗎？

（同桌互讀、指名讀。）

師：是呀，如此活潑伶俐的小松鼠，難怪作者稱它為“小精靈”。

師：從這段你還感受到了什么？

生：作者逮松鼠不易。

（指名讀相關詞語。）

師：你什么時候會喘粗氣。

生：累時。

師：可見作者逮松鼠真的很不容易。此時他心情會怎樣？

生：開心。

師：那只被捉住的松鼠呢？用直線畫出描寫松鼠的句子。

（生匯報。相機出示：它躺在我的網袋里，一動也不動，老實得就像已經沒有了生命，一改幾秒鐘前那股拼命逃竄的靈活勁兒。但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……）說說你看到了一只怎樣的松鼠？

生：可憐。

師：剛才的小精靈變成了小俘虜。

師：看到了松鼠這古怪的眼神，看著它一動不動的樣子（引讀“我的身體有點顫抖，手像觸電般地縮了回來，一動不動地站在那里。很久很久，我就這么陰沉地看著它，盡力體驗著它的心情；它也如此這般古怪地看著我，猜

不透在動什么樣的腦筋……”）大家自由讀一讀，試著讀出松鼠的心情。

（自由讀、指名讀。）

師：松鼠到底在動什么腦筋，它在想什么呢？

生：想作者能不能把它放了。

師：這時作者又在想些什么呢？

生：還是把它放了吧，它太可憐了。

師：“哎”，從這嘆息中你聽出了什么？

生：作者不想放松鼠，因為女兒想要。

生：作者不想放松鼠，因為——作者喜歡可愛的松鼠。

生：但是，作者必須放松鼠，因為松鼠需要自由。

師：是呀，為了松鼠的自由，作者還是把它放了，于是小俘虜又變回了小精靈。作者發誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然說漏了嘴。這時女兒有什么表現？ （匯報。）

師：從女兒的表現中你讀懂了什么？如果女兒想要一只松鼠是對松鼠的喜愛的話，那么關心松鼠的命運就是一種更高級的愛，這種愛叫仁愛。（板書：仁愛。）

師：（引讀最后一段）現在我也忘不了那只松鼠了，你們呢？

（指名說。）

師：出示名言。

夢

板書 逮、放 仁愛

念

評析：

本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀訓練中不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

一、合理運用形象直觀的教學手段，激發了學生的學習興趣

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。王老師在上課伊始就用視頻演示了一只活潑、可愛的小松鼠。問學生視頻里的小動物是誰，你能用一個詞來形容它嗎？面對這么可愛的小松鼠你有什么想法？王老師通過視頻動畫，一下子讓小動物的形象鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起學生去了解這只小松鼠的興趣。

二、注重語文基礎，夯實字詞的教學

現在的語文教學一些教師只注重了表面功夫，引導學生閱讀，體會課文表達的情感，卻忽視了語文教學中最本質的東西，基礎知識的教學。王老師在教學中注重生字、詞語的教學。如：課文讀完了，文中的生字你都認識了嗎？

我來考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐 、神不知鬼不覺、逃之夭夭、縮了回來、猜不透、長嘆一聲）這是課后的會認字，大家都認識了，（屏幕出示：逃竄 、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）這幾個詞你能把它讀正確嗎？

逃竄是什么意思，小精靈是什么意思，小俘虜是什么意思等。王老師能夠放手，讓學生自己去聯系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養。

三、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，引導學生把內心的感受說出來。通過找詞語、讀句子、說體會來感受松鼠被捉時的心情，體會松鼠的可憐。如：松鼠到底在動什么腦筋，它在想什么呢？這時作者又在想些什么呢？從“哎”這嘆息中你聽出了什么？

小學語文課，不僅要有豐富的人文內涵，也應該落實工具性的作用，只有工具性和人文性的協調統一，才會凸顯出語文課的味道來。本節課的教學設計王老師正是體現了這一理念：為學生留下情感體驗的同時，也要留下學習方法，留下運用語言文字的能力。

四、抓文中關鍵詞句理解課文內容，揣摩人物情感變化

教學中王老師引導學生抓住關鍵詞句感受體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。如： “突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”“最后，我咬咬牙，把它放了。”王老師讓學生自己先找出這些句子，然后再將其出示，通過讀、思、說，這幾種學習方法來揣摩父親放松鼠之前經歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關鍵句子的深入理解，感受父女的美好心靈，從而抓住重點，破難點，以此達成教學目標。相信教師通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。endprint