讓個性之花傲然綻放

吳濟廉

班級文化是校園文化建設的核心，如今，各種針對該課題的研究屢見不鮮，在百度上搜索“班級文化建設”，可找到相關網頁幾百萬個，足見其火熱程度。

然而，在班級文化建設的各種案例中卻存在諸多誤區，如重形式輕內容、重物質文化建設輕精神文化建設、千“班”一面、缺乏個性等。如何針對存在的問題提出有效的解決辦法，是每個班主任都應深思的問題。

一、存在的誤區

1.重物質文化建設

有的班主任認為，在教室內張貼名人名言、辦幾期學習園地、擺一些鮮花盆景等就是班級文化建設的全部內容。其實，班級文化是一個有著完整結構的系統，包括物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個組成部分，其中物質文化是基礎，制度文化是保障，行為文化是途徑，精神文化是目的，它們相輔相成，不可或缺。

誠然，良好的環境能讓學生受到熏陶，但過多的信息也會干擾學生的正常學習，分散其注意力，減弱學習積極性。課堂是學習的主陣地，任何形式的環境都要服從并服務于這一中心，不能背離。

2.一手包辦，學生無自主性

在傳統教育觀念的影響下，班主任成為班級的絕對權威，是班級文化的引導者和具體實施者，他們事無巨細，從班級規章制度的制定到各種活動的組織實施，無不包辦代替。殊不知一些小型的班級活動，中學生完全有能力自己組織，甚至在某些方面比班主任考慮得還要周到。

讓學生自己做主，更能充分調動他們的積極性，發揮主人翁的作用。

3.主題模糊，缺乏個性

部分班級在文化建設中因沒有一個確定的主題，教室的布置隨心所欲，“今日一貼，明日一掛”，讓人眼花繚亂。

另外，隨著各校之間文化交流活動的日漸增多，其他學校的班級在文化建設中采用的方法、措施，部分班主任往往不加取舍，生搬硬套，導致班級文化建設符號化、概念化、模式化。

4.隨意性強，缺乏常態化管理

有的班主任受一時啟發觸動，大搞班級文化建設，然而由于效果不如預期，最終淪為“三周熱度”，虎頭蛇尾。

學生大多來自不同地域，文化背景、生活習俗、價值觀念千差萬別，班主任既要張揚他們的個性，又要將其統一到整個班級文化體系中來，這是一個長期的過程，不能一蹴而就。

二、提出的建議

1.轉變傳統觀念

理論指導行動，觀念改變一切。班主任應充分認識到“文化”在班級管理中的重要意義，它是形成奮發、團結的班級氛圍的最佳途徑。通過轉變觀念，樹立師生平等意識，建立現代化素質教育的新觀念。

2.創建個性化班級文化

“孔子教人，各因其才”，同樣，每個班級也有其獨特個性，需因“班”而教，不能千篇一律。

首先，要了解“班情”。文科班學生語言表達能力、形象思維能力強，理科班學生思維邏輯性強，語言表達能力不足等，班主任應充分了解情況，做到心中有數。

其次，制定個性化的班級目標。在績優班強調戒驕戒躁，在提高班重視自信心的培養，在體育特長班強調“文明其精神”，在文藝班則注重“專業+特長”共同發展等。

再次，營造富有個性化的班級物質文化。讓學生自主選擇名人名言或自編自創班級口號、張貼“我的愿望”卡片墻等。

接著，采用具有個性化的班級管理模式。班主任結合班情和工作經驗及工作風格，采取不同的管理模式。

最后，開展個性化的班級活動。通過競選班干部、“我的理想我做主”等演講活動提高學生的競爭意識；通過參與社會實踐活動提高班級的實踐能力和創新精神；通過愛心捐款、幫助班級貧困生等活動培養學生關愛他人的優良品質。

3.做好學生的指路人

事無巨細、事必躬親的班主任不僅辛苦勞累，往往還事倍功半，而且學生的主體意識、主動性、積極性未能得到充分發揮。

班主任應適時參與班級管理，因勢利導地做學生的指路人，既不“越俎代庖”，也不聽之任之，把握好“度”。如在社會實踐活動中，班主任只需負責引導學生關注活動的意義和目的，確保活動的安全順利，至于活動的具體實施則交由學生自主完成。

4.樹立信心，常抓不懈

班主任首先要相信學生的自我管理能力，其次要相信自己。一個大包大攬的班主任實際上是缺乏自信的，他們不相信能“放而不管”，不相信自己能運籌帷幄。班主任有了信心，班級文化建設才能堅持不懈。

班級文化是一個班級的內在品格，它潛移默化地影響著學生的思想、言行、情感等。作為班主任，應不遺余力地創建具有個性的班級文化，以促使學生向更好的方向發展。endprint